Экономика России на распутье…
Шрифт:
В последние несколько лет благодаря активной деятельности Государственного университета – Высшей школы экономики и ее ректора Я. Кузьминова, Министерства образования и науки России во главе с министрами В. Филипповым и А. Фурсенко и формирования национального проекта по образованию началось движение по реформированию образования в России и его ускоренному развитию. Увеличиваются финансовые средства, выделяемые на образование, идет активная работа и обсуждение новых подходов к школьному образованию и высшему образованию, пробил дорогу Единый государственный экзамен (ЕГЭ), который с 2008 г. стал всеобщим в стране, стали составляться новые учебники, идет распространение инновационного опыта, отмечаются лучшие образовательные учреждения, ведется широкая дискуссия о том, что надо сделать для улучшения нашего образования, чтобы не только не терять, а напротив, усилить
Приятно осознавать, что в период кризиса внимание к этой проблеме не ослабло и что многие увязывают шансы будущего развития России с подъемом образования. Мне также хотелось бы высказать некоторые соображения на этот счет.
Прежде всего, по каждому виду образования следовало бы четко определить целевые ориентиры, какие недостатки мы собираемся устранить и чего мы хотим.
Начнем с главного – со школьного образования, которое является фундаментом всей последующей человеческой жизни.
Во-первых, целесообразно начинать школьное образование, как это принято в других странах, с шестилетнего возраста, а до этого с 3 до 6 лет хорошо бы для значительной части ребят проводить дошкольную подготовку в детских учреждениях. В мире есть несколько систем, разработанных для развития детей этого возраста, систем очень увлекательных, которые учат детей началам творческой деятельности, началам мышления, и все это в занимательной, игровой форме.
Моя внучка Варвара в связи с тем, что ее мама работает профессором в американском университете, посещала детский сад, который практиковал такой подход. Я каждый год езжу в отпуск к дочери, общаюсь с внуками, и меня это очень заинтересовало. Я стал узнавать про одну из подобных систем и понял, насколько это важно, интересно, насколько высокопрофессиональными должны быть воспитатели, чтоб так здорово и увлекательно, с большой пользой работать с детьми. Я подробно ознакомился с детсадом, работающим по системе «Монтессори». По ней дети играют не в обычные игрушки – куклы, машины и т. п., а осязаемыми предметами, например кубиками, на которых написаны буквы, маленькими вырезанными предметами, из которых можно сложить простой пазл. Они играют кусками материи, нитками, мастерят предметы из ваты, из горошин, из бус, одновременно овладевая счетом или изучая цвета. Из всего этого они делают удивительные рисунки, причем дорисовывают не только кисточками или карандашом, но и пальцами, окуная их в краску. Эти дети уже к концу первого года обучения, когда достигают только 4 лет, начинают читать. В 4 года они учатся писать. К 5 годам они достигают уровня развития по основным предметам 8-летнего ребенка, который в 7 лет пошел в школу. Они изучают музыку, танцы, на слух воспринимают слова из нескольких языков. В детском саду, с которым я знакомился, на группу из 12 человек было 2 воспитателя. Каждый из них владел какими-то навыками специальных уроков. Кроме того, приглашали 2 раза в неделю учителя музыки, учителя французского языка.
У нас дома хранится много рисунков, что-то вроде скульптур, других изображений, сделанных из каких-то подсобных предметов, но с таким детским художественным чувством, отображая действительность – солнце, дети на лугу, цветник и т. д. Затем в 5 лет эти дети уже идут в нулевой класс школы, как бы подготовительный.
В Америке он называется «киндер гарден». Там они по-новому совершенствуют эти навыки, но проводят они в этой школе только несколько часов. Конечно, и в детской группе, и в нулевом классе большое внимание уделяется прогулкам, разным игровым видам спорта с использованием разных спортивных снарядов, специально сделанных для детей. Поэтому дети приходят в школу уже достаточно окрепшими, с какими-то начальными навыками физподготовки.
Очень важно исходить из того, что неспособных детей не бывает, у одних могут быть одни способности, у других – другие, но у каждого что-то есть, что-то дается легко, что-то тяжело. И начальные классы нацелены на то, чтобы выявить сильные и слабые стороны каждого ребенка с упором на сильные стороны, которые нужно стараться всемерно развить и внушить ребенку, что он очень хорош в определенном направлении. И детей надо хвалить. Похвала возвышает человека, заставляет его с интересом, большим усердием относиться к тому, за что его хвалят. Поэтому посещение школы для ребенка – это удовольствие. Это общение с друзьями, это коллективные игры, это узнавание чего-то нового каждый день, это гордость
У нас, к сожалению, даже хорошую школу многие дети посещают без радости, без энтузиазма. Хотя поначалу каждый ребенок стремится идти в школу. Спустя некоторое время, когда мой сын пошел в школу, он мне сказал: «Помнишь, папа, как я хотел учиться, как вы с мамой с цветами повели меня в школу, в каком хорошем настроении я был. Я так много ждал от школы». И после этого добавил: «Какой я был дурак». И все последующие школьные годы, хотя он учился в хорошей школе в Академгородке и в одной из лучших московских школ с точки зрения содержательной, тем не менее какой-то любви к школе, которую я вижу у детей в Швейцарии или в Америке, нет. Мне кажется, в этом отношении надо кардинально менять дело.
Второе. Школу многие не любят из-за зубрежки, из-за того, что уроки не проходят увлекательно, а сводятся к запоминанию тех или иных фактов. Во многом это связано зачастую с неправильным преподнесением материала. Известно, что если вы что-то воспринимаете на слух из рассказа, то вы усваиваете 20–30% из услышанного. Если вам показали все это в виде изображения, когда вы не только слышите, но и видите глазами, запоминаемость повышается до 50%. А если вы все это воспринимаете в виде игры, подчиняетесь каким-то правилам, как во время игры, и сами приходите как бы в процессе игры к каким-то выводам, то степень усвоения повышается до 70%. И самый высокий процент знаний остается, если человек этому учит других, пропуская материал через себя.
Умение использовать все эти способы для того, чтобы человек понял и усвоил, крайне важно. Формальный подход, зубрежка, выученный урок, который ученик рассказывает близко к тексту учебника без собственного размышления над этим, без собственных слов, обозначающих эти понятия, недостаточно продуктивен. Ведь главное назначение обучения – это научить думать, научить содержательно обсуждать ту или иную ситуацию. На умение думать должна быть направлена школьная программа. И вопросы нужно задавать не такие, на которые можно ответить, прочтя ряд строк или даже страниц в учебнике словами учебника, а какие-то сквозные вопросы, когда из всего прочитанного, с привлечением раннее полученных знаний, «конструируется» нужный вывод.
В-третьих, в школе важно не просто выявить те или иные способности у каждого учащегося, но и по возможности развить их, особенно в тех случаях, когда эти способности характеризуются талантом человека. Здесь очень важна последовательность развития этой способности. Если человек с детских лет обнаруживает, например, музыкальные способности, то его уже с начальных классов определяют в музыкальную школу. По-видимому, для каждой способности существует определенный возраст, с которого целесообразно заняться специализированной подготовкой и развитием этой способности. Речь идет, например, о способности к математике, физике, химии, конструированию и проектированию или о способности в изучении языков, гуманитарных способностях, способностях организатора и т. д. На ранних стадиях развитие этих способностей могло бы осуществляться в соответствующих специализированных кружках при школе, затем в специализированных классах. В ряде случаев речь может идти и о переводе учащегося в специализированную школу, например в специализированную школу по изучению иностранных языков, физико-математическую школу и т. д.
Очень важно и вне школы создавать организации, которые бы развивали таланты ребенка в соответствующей сфере. Давно существуют балетные и музыкальные школы. Реже, и далеко не везде, встречаются технические школы, где ребята занимаются моделированием самолетов, судов, где развивается радиолюбительство. В современных условиях нужно создавать и сеть компьютерных школ, где талантливые дети могли бы совершенствоваться в компьютерной науке и практике.
Все более широкое распространение получает система олимпиад, где дети соревнуются в решении математических задач и т. д. Трудности элитных вузов заключаются в отборе действительно талантливых выпускников школ, имеющих склонности к соответствующим предметам. Здесь победители специализированных олимпиад, естественно, имеют преимущества.