Формирование культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы на основе личностно-ориентированного подхода: теоретические аспекты
Шрифт:
Личностно-ориентированный подход предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся – его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т. е. ученик, студент как личность. Исходя из интересов обучающегося, уровня его знаний и умений, учитель (преподаватель) определяет учебную цель занятия и формирует, направляет и корригирует весь образовательный процесс в целях развития личности обучающегося. Соответственно, цель каждого урока, занятия при реализации личностно-ориентированного подхода формируется с позиции каждого конкретного обучающегося и всей группы в целом. И. Я. Зимняя считает, что, например, цель занятия может быть поставлена так: «Сегодня каждый из вас научится решать определенный класс задач». Такая формулировка означает, что обучающийся
Личностно-ориентированный подход предусматривает, что в процессе преподавания любого учебного предмета максимально учитываются национальные, половозрастные, индивидуально-психологические, статусные особенности обучающегося. Этот учет осуществляется через содержание и форму самих учебных заданий, через характер общения с учеником, студентом. Адресованные ученику, студенту вопросы, замечания, задания в условиях личностно-ориентированного подхода стимулируют их личностную, интеллектуальную активность, поддерживают и направляют их учебную деятельность без жесткого фиксирования ошибок, промахов, неудачных действий. Тем самым осуществляется не только учет индивидуально-психологических особенностей обучаемого, но и формирование, дальнейшее развитие его психики, познавательных процессов, личностных качеств, деятельностных характеристик и т. д.
Проблема личностно-ориентированного образования в последние десятилетия была предметом специальных исследований Е. В. Бондаревской, В. В. Серикова, И. С. Якиманской и др. И. С. Якиманская считает, что «реализация личностно ориентированной системы обучения требует смены «векторов» в педагогике: от обучения как нормально построенного процесса (и в этом смысле жестко регламентированного) к учению как индивидуальной деятельности школьника, ее коррекции и педагогической поддержке. Обучение не столько задает вектор развития, сколько создает для этого все необходимые условия. Его задача не планировать общую, единую и обязательную для всех линию психического развития, а помогать каждому ученику с учетом имеющегося у него опыта познаний совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личность» (421, с. 11).
Проектирование личностно-ориентированного обучения предполагает: признание ученика основным субъектом процесса обучения, определение цели проектирования – развития индивидуальных способностей ученика. По мнению И. С. Якиманской, суть личностно-ориентированного обучения заключается в том, что личность ученика, его неповторимая индивидуальность составляют главную и приоритетную ценность, от которой проектируются все остальные звенья образовательного процесса.
Важное место в личностно-ориентированном обучении и воспитании занимает глубокое и всестороннее изучение личности ученика. Среди методов изучения личности и ее учебных возможностей следует особо выделить педагогический консилиум, в основе которого лежит экспертная оценка учителей, хорошо знающих учащихся и способных оценить реальные учебные возможности каждого ученика. Ю. К. Бабанский на основе разработанного им метода педагогического консилиума предлагает выделить в программе изучения личности учащихся шесть компонентов: «1. Развитие психических процессов и свойств мышления и в первую очередь умения выделять существенное в изучаемом, а также самостоятельность мышления школьников. 2. Навыки и умения учебного труда, прежде всего умение рационально планировать учебную деятельность, осуществлять самоконтроль в учении и выполнять в должном темпе основные учебные действия. 3. Отношение к учению, ведущие интересы и склонности. 4. Идейно-нравственная воспитанность, сознательность учебной дисциплины, настойчивость при выполнении учебных заданий. 5. Работоспособность (антипод утомляемости). 6. Образовательная подготовленность по ранее пройденному материалу».
Не отказываясь от социальной детерминированности целей образования, личностно-ориентированный подход обеспечивает свободное творческое саморазвитие личности с ориентацией на самоценность ее детских и юношеских представлений, мотивов. Такая педагогическая стратегия требует учета динамики изменений в мотивационно-потребностной сфере учащегося, в том числе и при изучении конкретного учебного предмета и даже темы, раздела курса.
По рекомендациям В. В. Серикова, И. С. Якиманской, для дидактического обеспечения личностно-ориентированного обучения необходимо следующее:
– учебный материал должен быть субъективно значим для ученика и его усвоения, организация учебной деятельности ученика должна учитывать актуальный уровень его развития;
– систематическое стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности, которая переходила бы в самообразование, саморазвитие;
– учебный материал следует организовать таким образом, чтобы у ученика осталось право выбора, возможность выбора учебных задач, заданий;
– поощрение учащихся и стимулирование их к самостоятельному выбору наиболее приемлемых для них способов проработки учебного материала;
– формирование общеучебных умений с учетом особенностей и индивидуальных способностей ученика;
– оценка не только конечного результата учебной деятельности ученика, но и формирование самоконтроля процесса учения, активизация рефлексии мышления.
Особенно ценными в контексте нашего исследования представляются разработанные И. С. Якиманской критерии эффективности деятельности учителя на уроке с личностно-ориентированной направленностью:
• наличие у учителя учебного плана проведения урока (занятия) в зависимости от готовности класса (группы);
• применение заданий, позволяющих учащемуся самому выбирать тип, вид, форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);
• создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;
• сообщение в начале урока темы и организация учебной деятельности в ходе урока;
• обсуждение с учащимися в конце занятия не только того, что «узнали», но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому;
• стимулирование учащихся к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;
• не только оценка (поощрение) при опросе правильного ответа, но и анализ того, как учащийся рассуждал, какой способ использовал, в чем и почему ошибся;
• отметка, выставляемая в конце занятия, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности;
• при задании на дом называется тема и объем задания и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.
В условиях личностно-ориентированного воспитания, по мнению В. И. Андреева, «личность воспитанника выполняет приоритетную, системообразующую роль» (14, с. 135). Осуществляя практически личностно-ориентированное воспитание, следует уделять внимание не только возрастным, индивидуальным особенностям воспитанника, но и его эмоциональному состоянию. Диапазон эмоциональных состояний (возбужденное, радостное, утомленное, раздраженное, подавленное, угнетенное и т. д.) имеет важное, а порой решающее значение в воспитании личности, и в том числе в воспитании художественно-эстетическом. Учет психологических состояний, наиболее характерных для конкретно взятого воспитанника, создает надежные предпосылки для успеха в различных ситуациях педагогического взаимодействия между воспитателем и воспитанником, создает условия для их гармоничного сотрудничества и сотворчества.