Формирование математической компетентности студентов направления подготовки «Прикладная информатика» на бипрофессиональной основе

Шершнева Виктория

мотивационно-ценностный компонент, включающий отношение к содержанию компетентности;

деятельностный компонент, включающий опыт проявления компетентности в различных ситуациях;

рефлексивно-оценочный компонент, включающий в себя самооценку, самоанализ, самоконтроль, необходимые для управления собственным профессиональным развитием и обеспечивающий саморегуляцию деятельности.

Математическая компетентность как целостное личностное образование, является интегральным свойством личности, выражающимся в наличии прочных и глубоких знаний математики, в умении применять эти знания как в знакомой, так и в новой ситуации, в способности достигать с

помощью этих знаний значимых результатов и высокого качества деятельности.

1.2.2. Покомпонентный анализ структуры математической компетентности

Проведем покомпонентный анализ структуры математической компетентности студентов специальности прикладная информатика по профилям.

Остановимся на особенностях формирования мотивационно-ценностного компонента математической компетентности студентов направления «Прикладная информатика (по профилям)». Принцип единства познавательных и эмоциональных процессов давно закрепился в отечественной науке [279]. Успешное освоение и использование знаний невозможно без сформированного мотивационно-ценностного отношения к изучаемому предмету.

Мотивационно-ценностный компонент математической компетентности включает в себя:

интерес студентов к математической подготовке и осознание ее значимости для будущей профессиональной деятельности;

понимание необходимости использования математического аппарата для эффективного функционирования в различных ситуациях профессиональной деятельности;

желание повысить свой уровень математической подготовки и приобрести новые знания и навыки для применения их в профессиональной деятельности;

интерес к различным видам деятельности на занятиях по математике [77].

Значимость мотивационного аспекта в обучении математике подчеркивается многими отечественными учеными (В. А. Далингер [70], Т. А. Иванова [88], Е. И. Лященко [142], Г. И. Саранцев [223], И. М. Смирнова [243], П. М. Эрдниев [303] и др.). Особенность специальности «Прикладная информатика» состоит в том, что у студентов должны сформироваться мотивация и ценностное отношение к использованию математики как в области информатики, так и в решении задач, возникающих в другой предметной области – области психологии. Достижение высокого уровня развития мотивационно-ценностного компонента в данных условиях предполагает наличие системного, целостного взгляда на профессиональную деятельность, понимание места математического знания в решении профессиональных задач в междисциплинарных областях, видение межпредметных связей. Эти обстоятельства предъявляют особые требования к разработке методики обучения математике на основе бипрофессионального подхода.

Методология исследования мотивации отличается некоторой неопределенностью, поскольку даже сам предмет исследования трактуется различными авторами и различными школами по-разному. Проблема мотивации и мотивов учебной деятельности является одной из важнейших в педагогике и вызывает неизменный интерес как отечественных (В. Г. Асеев [13], В. К. Вилюнас [47, 48], В. И. Ковалев [101, 102], А. Н. Леонтьев [131], М. Ш. Магомед-Эминов [143, 144], В. С. Мерлин [173], П. В. Симонов [232], Д. Н. Узнадзе [256], А. А. Файзуллаев [257], П. М. Якобсон [304]), так и зарубежных авторов (Дж. Аткинсон [60], Г. Холл [48], К. Мадсен [167], А. Маслоу [167], Х. Хекхаузен [267] и др.). Однако единого взгляда на проблему мотивации до сих пор не выработано.

Рассмотрим основные трактовки мотива.

1. Мотив как цель (предмет). Цель, как

объект, на который направлена деятельность, задает целенаправленный, произвольный характер поведения человека. При рассмотрении цели в качестве мотива основными является вопрос: «Зачем (или для чего) осуществляется действие?» Данный подход подчеркивает смыслообразующую функцию мотива, поскольку цель (предмет) придает побуждениям человека смысл.

2. Мотив как потребность. При данном подходе основным является вопрос: «Почему осуществляется деятельность человека?» Активные действия человека, направленные на преобразование среды с целью удовлетворения актуальных потребностей, детерминируются наличием самой потребности (Л. И. Божович [30], В. И. Ковалев [102], К. К. Платонов [201], С. Л. Рубинштейн [221]).

3. Мотив как намерение. Для данного взгляда на мотивацию центральными становятся вопросы: чего следует достичь? что и как следует сделать? Основания поведения лежат в намерении, в котором помимо влияния потребности присутствует интеллектуальная активность человека, связанная с осознанием им средств достижения цели. Данный подход фиксирует наличие побудительной силы у намерения, однако не раскрывает причины поведения.

4. Мотив как устойчивое свойство личности. Р. Мейли [170] рассматривает комплекс мотивационных черт личности, к которым относит такие черты, как тревожность, уровень притязаний, агрессивность и сопротивляемость фрустрации. Сходной точки зрения придерживается и ряд отечественных психологов, в частности К.К. Платонов [201], М. Ш. Магомед-Эминов [143, 144], В. С. Мерлин [173].

5. Мотив как побуждение. Согласно данной позиции, мотивация связана с осознанием стимула и приданием ему какой-либо значимости. При этом мотивом является не любое, а только осознанное побуждение, определяющее готовность человека к действию или поступку. Таким образом, побудителем мотива является стимул, а побудителем поступка – внутренне осознанное побуждение. Побуждение рассматривается как стремление к удовлетворению потребности. В рамках данного подхода мотивы выступают как осознанные побуждения поведения и деятельности, возникающие при высшей форме отражения потребностей, т. е. их осознании. Из данного подхода вытекает понимание мотива как осознанной потребности.

Отметим, что поведение человека является сложным системным образованием, обусловленным системой детерминант, в том числе и мотивацией. Это делает уместным и правомерным рассмотрение мотива как сложного интегрального психологического явления.

Мы будем придерживаться точки зрения, что мотив личности – это и потребность, и намерение, и побуждение, и цель, и свойство личности, определяющие поведение человека.

Понятие мотивации включает в себя и причины, и механизмы целенаправленного поведения. А. Н. Леонтьев отмечал, что структура личности представляет собой относительно устойчивую комбинацию иерархизированных мотивационных линий.

Механизмом детерминации учебной деятельности выступает учебная мотивация. Активный и направленный характер учебной деятельности придает система мотивов, как сложное системное образование, включающее в себя познавательные потребности, цели, интересы, стремления, идеалы, мотивационные установки. Именно учебная мотивация определяет содержательно-смысловые особенности учебной деятельности студента. В основе же мотивации студента лежат механизмы формирования его эмоционально- ценностных отношений.