Интерактивные методы обучения текстовой деятельности
Шрифт:
• учит поведению в условиях смены социальных ролей и меняющейся ситуации;
• формирует критическое мышление и умение принимать решение в нестандартных ситуациях, когда могут сталкиваться интересы разных субъектов и надо сделать ответственный выбор;
• дети учатся взаимодействию в группе, работе в команде, толерантности, уважению человеческого достоинства, признанию права каждого на свободу слова;
• осуществляется развитие эмоционального интеллекта учащихся;
• у подростков формируется ценностное отношение к человеку, коллективу, всему обществу, они учатся осознавать и формулировать собственные оценки, мнения и отношения, сравнивать их с иными;
• происходит формирование метапредметных умений (целеполагания, планирования, классификации, рефлексии деятельности и результата и др.) и универсальных учебных
• ИМ – это своего рода средство обратной связи, позволяющее педагогу провести диагностику и сделать выводы о реакции обучающихся на образовательно-воспитательный процесс;
• создаются условия для педагогического наблюдения: учитель может обнаружить в поведении детей новые тенденции, выявить лидеров, своевременно отметить негативные проявления.
В педагогической науке известны попытки классификации интерактивных форм и методов обучения. Так, например, в книге Т.С. Паниной, Л.Н. Вавиловой «Современные способы активизации обучения» представлены следующие типы ИМ: дискуссионные (диалог, групповая дискуссия, разбор ситуаций из практики); игровые (дидактические и творческие игры, в том числе деловые и ролевые, организационно-деятельностные игры); тренинговые формы (коммуникативные тренинги, тренинги сензитивности) [38, с. 11]. Однако сами авторы указывают, что тренинговые формы могут включать дискуссионные и игровые методы обучения. Поэтому, принимая во внимание некоторую нелогичность данной классификации, связанную со смешением в ней форм и методов обучения, будем разделять ИМ на дискуссионные и игровые, а последние в соответствии с установившейся традицией будем разделять на имитационные, в которых моделируется ситуация и имитируется деятельность специалиста определённого профиля, героя, и неимитационные, т. е. не предполагающие построения модели изучаемого явления, процесса или деятельности. К дискуссионным отнесём «мозговой штурм», «снежный ком», «аквариум», к игровым имитационным – деловые игры ролевого характера, неимитационным – интеллектуальные игры, квесты. Такой вид, как ролевая дискуссия, сочетает в себе черты дискуссионных и игровых ИМ.
Применение ИМ будет эффективным при соблюдении ряда условий. Назовём их.
1. Содержание деятельности, предлагаемой учителем, должно быть интересным для учащихся; интерес возникает у них тогда, когда они видят практическую значимость приобретаемого опыта и попадают в ситуацию открытия.
2. Среда, в которой разворачивается деятельность, должна быть организована особым образом: учащиеся должны размещаться в классе так, чтобы группы легко взаимодействовали и общались, не мешая другим группам, а преподаватель мог перемещаться между ними; материальное оснащение урока должно быть таким, чтобы можно было рисовать (маркеры, флипчарт, доска), демонстрировать результаты работы (проектор, ноутбук и др.).
3. Учитель должен создать в группе особую атмосферу, характеризующуюся искренней заинтересованностью каждого, желанием и возможностью вступить в полилог.
4. На занятии ученик должен попадать в ситуацию успеха, когда он получает одобрение или лично, или в составе группы. Оценки, даваемые действиям того или иного участника, должны быть позитивными, а это значит, что применяемые приёмы критики должны быть конструктивными и служить для совершенствования продукта совместной деятельности и развития школьника как субъекта образовательного процесса и свободной личности.
5. Обязательным для каждого участника является соблюдение правил групповой работы, которые предлагаются учителем или выдвигаются группой в начале работы. Они могут касаться пунктуальности, доброжелательности, конструктивности критики, активности, искренности и открытости, признания права на ошибку каждого. Часто учителя-модераторы предлагают правило «здесь и сейчас», которое заключается в установке на выполнение заданий, осмысление, продуцирование идей, формулирование выводов непосредственно в данное время; правило «принцип Я», который нацеливает на отказ от безучастного общения, постоянное проецирование проживаемого момента на свой опыт, свою картину мира.
6. Обязательным условием эффективности применения ИМ является проведение рефлексии деятельности и результата.
Использование ИМ на уроках в школе имеет и ряд сложностей и недостатков, к которым относятся, прежде всего, слабая разработанность теоретических основ использования форм и методов интерактивного обучения; недостаточное методическое и техническое обеспечение применения интерактивного обучения, неготовность учителей к работе в условиях сложного взаимодействия с группой. Некоторые технологии требуют и изготовления особого реквизита для оформления учебного пространства, что трудоёмко. Учитель должен справляться с задачей формирования и поддержания высокого уровня мотивации школьников, что налагает на него дополнительную ответственность. Есть и проблемы участия в данных формах некоторых детей, отличающихся интровертированностью, повышенной возбудимостью, демонстративными моделями поведения, несдержанностью: они требуют особого подхода со стороны преподавателя. Атмосфера соревновательности, типичная для игровых методик, эффект эмоционального заражения, к сожалению, могут вызвать у некоторых учащихся возбуждение, которое чревато применением неэтичных способов поведения. Чтобы этого не произошло, учитель должен уметь справляться с нестандартной ситуацией, разрешать этически напряжённые споры. Таким образом, применение ИМ довольно трудоёмко для преподавателя.
Конечно, с методической точки зрения интерес представляет осмысление структуры занятия, основанного на применении ИМ. Модель интерактивного занятия со студентами вуза представлена Е.Ю. Грудзинской и В.В. Марико [15, с. 6–7] и отражена в виде рис. 3.
Рис. 3. Модель интерактивного занятия Е.Ю. Грудзинской и В.В. Марико
В отличие от студентов, школьники только осваивают правила и способы поведения в условиях применения ИМ, учатся самостоятельно открывать знания и приобретать опыт, поэтому от школьного учителя как модератора интерактивного занятия требуется больше организационных и управленческих усилий. Определяя структуру интерактивного занятия, следует более детально проработать его этапы. Школьный урок [2] , на котором используются ИМ, по своим целям, содержанию и структуре приближается к тренинговой форме обучения и может быть построен по следующей модели.
2
Общее время такого занятия – 2 академических часа (спаренный урок).
1. Организационный момент. Принятие правил работы.
2. Разминка (упражнения, нацеленные на формирование атмосферы коллективного труда, общей заинтересованности в процессе его осуществления и достижения результата).
3. Постановка проблемы. Выявление разрыва между знанием и незнанием, осмысление недостаточности опыта, что препятствует разрешению проблемной ситуации.
4. Целеполагание.
5. Актуализация базовых знаний (мини-лекция, сообщение, выступление с заранее подготовленной презентацией и т. п.).
6. Определение способов достижения цели и характера работы. Организация среды.
7. Задания аналитического характера, выполняемые в группах.
8. Обсуждение результатов выполнения аналитических заданий, групповая дискуссия.
9. Репродуктивные упражнения, их анализ.
10. Деловая игра, решение кейса, творческие задания.
11. Презентация итогов работы, их обсуждение.
12. Рефлексия деятельности и результата.
Как видно, модель урока с использованием ИМ в школе предполагает смену видов деятельности, продвижение от незнания и неумения к знанию и умению посредством актуализации базовых знаний, анализа образцов, репродуктивной деятельности к применению знаний в творческой коллективной деятельности, деловых играх. При этом каждый этап работы сопровождается обсуждением способов деятельности и её результатов и заканчивается рефлексией.