Итоговое сочинение. Основные направления подготовки, проверка, предупреждение содержательно-структурных и речевых ошибок
Шрифт:
9) низкое качество речи и речевые ошибки;
10) ошибки в процессе редактирования, переписывания и проверки сочинения.
Ошибки по критерию 5 – «Грамотность» – подсчитываются по нормам оценок для работ по русскому языку.
1. Непонимание выпускником формулировки темы и недостаточное внимание к ракурсу постановки проблемы.
Выпускник должен приступить к созданию итогового сочинения с выбора темы, обдумав пять предложенных вариантов. Как правило, школьник до экзамена выбирает тематическое направление, которое интересно и связано с литературным кругозором выпускника, с теми книгами, содержание которых могло бы быть использовано для аргументации своей
Обдумывание темы связано не только с тем, что школьник должен понимать значение каждого слова в формулировке темы. Важно также понять, в чем суть вопроса, который задан, какой краткий ответ на этот вопрос можно дать сразу, чтобы затем в сочинении обосновать этот ответ.
Если тема сформулирована в виде повествовательной конструкции, то автор сочинения должен суметь сформулировать ее в виде вопроса, например:
Достаточно часто в итоговых сочинениях выпускники уходят от точного ответа на вопрос темы и расширяют ее до рамок тематического направления или не дают прямого и точного ответа на заданный в теме вопрос. В таком случае содержание сочинения не соответствует ракурсу темы и показывает, что экзаменуемый не понимает того, о чем его спрашивают. Такая ошибка влечет за собой неудовлетворительную оценку за итоговое сочинение, потому что работа не отвечает критерию № 1 – «Соответствие теме», даже если она написана грамотно, логично и с привлечением литературного материала. Именно поэтому критерий № 1 является обязательным.
2. Неумение выявить ключевые слова в теме итогового сочинения.
Чтобы определить нужный ракурс темы итогового сочинения, следует выявить в ней ключевые слова, которые помогут разобраться в ее смысле и позволят от тематического направления сузить тему до заданного в вопросе аспекта рассуждения.
Приведем примеры выявления ключевых слов в разных темах сочинений и обоснования своего выбора:
3. Недостаточно четкое понимание терминов или нравственно-психологических понятий в формулировке избранной темы.
Для четкого понимания терминов и понятий в формулировках тем следует обращаться к философскому или психологическому словарям. В 2014 – 2016 гг. это такие слова, как актуальность, благородство, бесчестие, вражда, великодушие, время, выбор, дом, душевная работа, классика, конфликт, личность, любовь, малодушие, нравственные ценности, отечество, опыт, ориентир, ошибки, ответственность, память, познание, победа, понимание, поражение, преступление, принцип, путь, разум, разочарование, счастье, самолюбие, судьба, трагедия, честь, человековедение, честь, чувство и др.
4. Неумение сформулировать главную мысль высказывания и последовательно доказать ее в главной части сочинения.
Чтобы удачно сформулировать главную мысль сочинения, следует определить проблему будущего высказывания. Для этого нужно выделить главный вопрос, ответом на который станет текст сочинения. Школьники нередко затрудняются в выполнении этого учебного действия, но именно верное понимание выпускником ракурса темы поможет ему не уйти от нее в своих рассуждениях. По сути, главная мысль сочинения – это формулировка заголовка главной – центральной – части работы.
Главные мысли некоторых сочинений можно сформулировать так:
В подготовительный период можно предложить школьникам не только сформулировать главную мысль сочинения на определенную тему самостоятельно, но и оценить готовые формулировки главных мыслей высказывания, выбирая из них наиболее удачные, а также обосновать свою формулировку или свой выбор.
5. Неудачный подбор литературного материала для аргументации своих мыслей, его неумелое включение в текст сочинения.
Главную мысль сочинения необходимо обосновать и подкрепить примерами из литературных произведений. На этом этапе работы нужно не ошибиться в подборе литературного материала, на котором эта мысль может быть доказана. Нередко школьники стремятся привлечь обширный литературный контекст, но, как правило, в рамках ограниченного времени они не могут глубоко и обоснованно доказать текстом свои мысли и уходят в простое перечисление авторов, произведений или проблем, а то и вовсе уходят от темы, увлекшись неоправданным пересказом фактов и событий. Значительно полезнее четко определить аспект доказательства главной мысли сочинения и следовать в работе этому ракурсу.
Типичными ошибками в подборе литературного материала для аргументации своих мыслей является нерациональное использование литературных примеров. Часто выпускники увлекаются пересказом содержания книги, выбранной ими для аргументации, но сама аргументация, то есть комментирование и оценка пересказанных фактов и эпизодов, недостаточно убедительна или вообще отсутствует. Перегрузка сочинения литературным материалом, который только упомянут, но не проанализирован, снижает его уровень. Если школьник не определил аспект доказательства главной мысли, то и приведенные им примеры не всегда соответствуют тезисам и аргументам или высказанные мысли не подкреплены нужными примерами.
Привлечение литературного материала в итоговое сочинение предполагает и обращение к системе образов произведения, и аспектную характеристику какого-либо литературного героя, и сопоставление героев и событий разных произведений.
Таким образом, в сочинении необходимо не только упоминание названия книги или ее автора и краткий пересказ сюжета, но и глубокие размышления о произведении, его проблематике и конфликте и т. д.
6. Искажения литературных текстов и фактические ошибки.
В процессе привлечения литературного материала в итоговое сочинения школьники, плохо знающие текст избранного для аргументации произведения, искажают содержание прочитанных книг, допуская следующие фактические ошибки:
1) искажение имен, фамилий, инициалов писателей;
2) искажение названия произведения;
3) искажение имен, фамилий литературных героев;
4) неточное указание дат;
5) ошибки в названии мест событий, географических названий;
6) искажение жизненной правды;