Как общаться с ребенком, чтобы он рос счастливым, и как оставаться счастливым, общаясь с ним
Шрифт:
Первый человек из нашего примера перенес свой опыт, полученный зимой на обледеневшем тротуаре, на целый класс жизненных ситуаций, в которых тоже может присутствовать нечто блестящее и, возможно, именно поэтому скользкое. Второй человек учел в своем поведении опыт, полученный первым, – и тоже выиграл. Получается, что умение всего-навсего переносить опыт из одной ситуации на целый класс других, похожих, и от одного человека к другому очень существенно улучшает способности к адаптации. И учтите, что мы привели предельно простой пример. А если попытаться представить себе все сферы применения такого сугубо человеческого опыта, то нам с вами останется только безмерно восхититься собственными способностями.
С уже описанным умением тесно связано еще одно. Это – умение обобщать полученный опыт. Помните, мы с вами говорили о том, что для счастливой жизни человеку необходима
Происходит это следующим образом. Сначала человек решает какую-то конкретную задачу. Затем возникает еще несколько задач, которые решаются точно таким же способом. Тут-то человек и задумывается: а что в них имеется похожего, если они все одинаково решаются? Например, однажды ему случилось поднять камень с помощью подложенного под него лома, потом удалось откатить в сторону бревно с помощью подручной доски… После третьего или четвертого подобного опыта вполне можно собственными усилиями открыть давно известное в физике правило рычага. Получился принцип решения, общий для всех задач, имеющих отношение к перемещению тяжестей.
Для создания каждого такого принципа человеку необходимо проделать две довольно сложные мыслительные операции – сначала сравнить между собой некоторое количество задач, а потом понять признак, обусловливающий их сходство. Дело сделано: теперь он сможет решить не только уже известные ему задачи, но и любую другую, основанную на применении того же принципа.
Представляете, насколько такое умение упрощает жизнь? Все тот же принцип Монтеня: «Знание некоторых закономерностей избавляет от необходимости знания многих фактов». А представляете, как осложняет жизнь отсутствие такого умения? То-то и оно.
И наконец, последнее, но ничуть не менее важное умение, тоже относящееся к сугубо человеческим, – это умение понимать себя. Вы помните, что в самом начале жизни для человека существует одна-единственная субстанция, включающая в себя и его самого, и весь окружающий его мир. И еще, наверное, сможете вспомнить и то, что на втором этапе этих субстанций становится две – «я» и «не-я». Так вот, на четвертом этапе их оказывается уже три. Мы очень часто используем в речи выражение «взглянуть на себя со стороны». То есть имеется окружающий мир, «я», который в нем существует, и кто-то еще, имеющий отношение ко мне, но мной не являющийся, который смотрит со стороны на то, что я в этом окружающем мире вытворяю. Вот вам и третья субстанция. Именно появление этой загадочной и трудно определимой субстанции и обусловливает процесс возникновения рефлексии. Рефлексия – слово, происшедшее от латинского reflexio, которое означало «обращение назад». Сейчас под рефлексией обычно понимается особая деятельность человека, направленная на осмысление своих собственных мыслей, чувств, отношений, действий и их законов.
Согласитесь, тоже умение бесценное. Как иначе мы могли бы хоть как-то корректировать собственную деятельность, заранее прогнозировать возможные сложности и планировать пути их преодоления? Разве можно было бы без умения рефлексировать вообще ставить какие бы то ни было цели и уж тем более их менять?
Правда, в наше время слово «рефлексия» довольно часто стало употребляться почти как ругательное, относящееся к человеку, который раздумывает вместо того, чтобы действовать. Попробуем привести свои возражения. Мы в столь восторженных тонах говорим о рефлексии, имея в виду только целенаправленную деятельность, изначально ориентированную на получение результата. Такая рефлексия – это всегда процесс анализа либо новой информации, либо старой информации новыми способами. Анализ старой информации уже испробованными методами, которые уже однажды не дали необходимого результата, никакого отношения к рефлексии не имеет. Это – элементарное пережевывание собственных страданий, неудач и прочих неприятностей. Наверное, каждый из нас хоть раз в жизни этим малоприятным и абсолютно непродуктивным делом занимался – вел про себя споры с кем-то, много раз повторял навязшие в зубах доводы, чтобы убедить себя в чем-то, утешиться… Если вам это не понравилось – не волнуйтесь. Это все равно была не рефлексия.
Как родители могут ребенку помешать
Это событие – начало самостоятельного мышления – для ребенка можно считать самым счастливым за всю его прошедшую до сего момента жизнь: у родителей практически не остается возможностей ему помешать. Событие-то протекает почти исключительно во внутреннем мире!
Да и вообще надо сказать, что нарушения процесса освоения жизненных умений, отнесенных нами к четвертому этапу развития человека, при отсутствии нарушений на предыдущих этапах встречаются крайне редко. В самом деле, трудно предположить, что родители, достаточно мудрые для того, чтобы обеспечить нормальное развитие ребенка в первые девять лет его жизни, вдруг сделали все, чтобы не дать ему освоить, например, умение осмыслять ситуацию, оценивать результаты своих усилий или рефлексировать по поводу собственного поведения.
В сущности, доступным для родительских воздействий из всех жизненно важных умений, отнесенных нами к этому последнему событию, остается только умение ставить перед собой осмысленные цели. Вы помните, что смысл – очень сложное понятие. То, какой смысл имеет для меня то или иное событие, зависит от очень многих факторов. Например, для подростка отношения его мамы с ее подругой никакого самостоятельного значения не имеют, и поэтому никаких специальных действий для выстраивания отношений с этой подругой он предпринимать не собирается. Потом в какой-то момент он замечает, что после встреч с этой подругой мама очень часто плачет, и для него их взаимоотношения становятся значимыми – пусть косвенным образом, но все же. Он может начать выяснять у мамы, что происходит. Оказывается, что ее любимая подруга тяжело больна. Тогда подросток вспоминает, что отец его одноклассника – известный врач. Это становится началом специальной, вполне осмысленной деятельности подростка, имеющей целью помочь маминой подруге, – чтобы мама не расстраивалась.
Получается, что смысл деятельности определяется не только отношением самого человека к ней, но и множеством других обстоятельств, отношений и пр. Именно из-за этого взаимоотношения подростка со смыслами той или иной деятельности все же вполне способны оказаться под родительским ударом.
Правда, здесь необходимо учитывать одну очень важную вещь. Для того чтобы хоть сколько-нибудь серьезно помешать подростку этого возраста вести себя, думать или чувствовать так, как он сам хочет, необходимо очень сильное эмоциональное воздействие. Это, как вы понимаете, связано с тем, что энергия расширения жизненного пространства неизбежно снижается по мере удаления от момента рождения. Ее уже просто недостаточно, чтобы при ударе о родительский запрет слишком больно ушибиться. Поэтому если уж родители задались целью как-то повлиять на цели и смыслы, то в ход идут намного более сильные доводы.
Например, обычное родительское недовольство – даже очень бурно выраженное – вряд ли способно так уж значительно помешать подростку думать так, как ему нравится. Зато угроза суицидом или имитация сердечного приступа со стороны матери может подействовать весьма мощно. Помните старый фильм «Вам и не снилось»? При всей своей сентиментальности он отражает ситуацию, которая сплошь и рядом в той или иной форме в жизни происходит.
В сущности, все попытки родителей помешать подростку строить свою жизнь на основе своих собственных смыслов связаны с тем, о чем мы очень подробно писали в главе «Зачем нужны дети?». Родителям, для которых дети являются средством удовлетворения разнообразных собственных потребностей, совершенно необходимо, чтобы дети вырастали способными эти потребности удовлетворять. Тот, кому на роду было написано подавать матери в старости стакан воды, должен привыкнуть строить свою жизнь в строгом соответствии с маминым настроением. Тот, кто должен был унаследовать родительский бизнес, обязан осуществить сложную деятельность по получению вполне определенного высшего образования и последующего профессионального совершенствования. Тот, кто был рожден с целью повышения родительского статуса, должен привыкнуть побеждать… Вариантов много, а суть – одна: для родителей оказывается чрезвычайно важно, чтобы их ребенок строил свою жизнь в соответствии с некими вполне определенными смыслами.
Поэтому существует еще одно отличие родительских воздействий, характерное, наверное, только для этого – последнего в нашей книге – события. Здесь уже практически невозможно говорить отдельно о запретах и долгах. Каждая попытка повлиять на собственные жизненные смыслы подростка оказывается одновременно и запретом на их самостоятельное формирование, и долгом их изменить в угоду родительским взглядам или интересам. Потому и конкретных форм вредоносных вмешательств родителей оказывается не так уж и много.