Как понять ребенка
Шрифт:
– Потому что паровоз далеко, а вагончики ближе.
– Паровоз уводит состав в даль?
– А кто ведет состав?
– Машинист.
– А в какую сторону идет мой состав?
– Направо.
– А у тебя?
– А у меня тоже направо.
– Разве? Проверь себя.
Вот Вам еще одно наблюдение: неумение ориентироваться в пространстве, неразличение левого и правого. Видимо, «лесенку» этот ребенок случайно выстроил в нужную сторону, а мы думали, что он все видит.
Еще одно интересное наблюдение можно было сделать, глада на работу ребенка с этой фигурой.
Фигуру с паровозиком он увидел сразу же после того, как Вы признали правильно
Что делают после этого некоторые дети?
Они перемешивают все квадраты на столе, ломают свою лесенку, стирая тем самым ее образ в оперативной памяти, освобождая место для записи новой информации. А некоторые дети поступают очень разумно и экономно: сначала посмотрят на паровоз с вагончиками, а потом ха свою лесенку, определят различие в одной последней фишке, и, не ломав лесенки, переместят эту единственную фишку в нужное место, превратив лесенку в паровозик за минимальное число действий.
Вот Вам еще одна игровая модель жизненной ситуации один сумеет воспользоваться результатом своего предыдущего труда, а другой начинает созидание с разрушения.
Для одного ребенка моментом окончания работы является представление ее взрослому, а для другого новый этап не начнется, пока результаты предыдущего перед глазами и в памяти.
– Теперь сложи, пожалуйста, «башню».
Эту фигуру ребята иногда называют «пирамидой».
– Похоже.
Эта фигура, как правило, у большинства получается. Но и с ее помощью можно кое-что распознать. Посмотрите внимательно на тех ребят, которым трудно удержать в памяти образ пирамиды целиком и приходите а решать эту задачу по частям. Только некоторым достаточно посмотреть на изображение фигуры один раз, чтобы по памяти найти очередную нужную фишку. А другие вынуждены поступать иначе: смотрят на изображение фигуры, не поворачиваясь к столу, а сами в это время руками перебирают фишки и на ощупь находят нужную. Вот Вами еще одно психологическое наблюдение: такой ребенок как бы «думает» руками, и при обучении его в дальнейшем избежать некоторых трудностей удастся, только подключая тактильные ощущения, опредмечивая непонятные задачи.
Следующая фигура - «матрешки».
На этой фигуре большинство спотыкается. И дело не в том, что ребенок не сможет ее сложить, и не в том, что нужная матрешка не слева, а справа. Это бывает, но реже. Чаще всего матрешки будут сложены верно, но из других квадратов. Как правило, это свидетельствует об отсутствии или недостаточно развитой операции масштабирования, а следовательно, о неумении соотносить фишки по размеру.
– Я сложил, давайте следующую фигуру.
– А ты проверил?
– Да, проверил: у меня все так.
– А по-моему, не так. Есть ошибка.
– В этой игре не разрешается подсказывать: ты до всего можешь додуматься сами сам найдешь свою ошибку.
– Не найду.
– Может быть, с первого раза не найдешь, а во второй раз, когда мы будет.! играть, догадаешься. Бене очень хочется тебе подсказать, ко тогда ты не научишься сам находить свои ошибки. Ищи сам.
– Не вижу.
– Хорошо, давай отложим эту фигуру до следующего раза. Только ты запомни: ты ее в первый раз сложил неверно.
И Вы откладываете изображение этой фигуры в отдельную стопку. Может быть, в конце игры, когда будут пройдены все фигуры и у ребенка останутся еще силы, гож его желании можно будет предоставить ему вторую попытку.
Бывает, что уже со второго раза ему самому удается исправить часть ошибок. Если ошибки повторяются, то «ошибочные» фигуры опять откладываются отдельной стопкой, а ребенку говорят: «До следующего раза».
Следующая фигура - «собака».
Эта фигура чаще получается, чем не получается, хотя она может смотреть и не в ту сторону, и не теми квадратиками будет сложена, ко на собаку, по мнению большинства детей, похожа. На что дети реже обращают внимание?
На то, что 4 квадрата сходятся в одной точке фигуры. Иногда даже можно заметить, как они пытаются свести в одну точку 4 таких разнородных элемента, а рука не справляется с этой задачей с пергой попытки, и нужный квадрат опять проскакивает мимо общей точки: вверх-вниз, вверх-вниз, вверх-вниз... При крупном шаге поиска терпение быстро кончается, специалист тогда скажет: «Недостаточно развито тонкое движение рук». Родителям это можно не объяснять, так как диагноз их не интересует. Их интересует конкретность, которую в данном случае не надо доказывать :квадраты не сведены в одну точку. В этом случае подсказывать запрещено, но можно и нужно давать оценку: верно или нет, но только после того, как ребенок сам себя проверил. Наша пренепременнейшая задача - научить его заканчивать работу самопроверкой с последующей сдачей.
– Я все сделал.
– А ты проверил?
– Посмотри внимательно еще раз на изображение фигуры и постарайся запомнить получше. После этого повернись к столу и по памяти проверь себя, сравни то, что запомнилось, с тем, что сложено. Только после этого говори: «Я все сделал, примите, пожалуйста, мою фигуру».
Ваша задача дать правильную оценку труда, сравнивая ученика не с другими учениками, а с ним самим. Кроме того, предпочтительнее сравнивать результаты труда, а не учеников.
– Ты эту фигуру в прошлый раз сложил лучше. И проверял тщательнее. Следующая фигура - « девочка в платочке».
Те дети, которым «матрешки» оказались не под силу, как правило, и эту фигуру складывают не из тех квадратов.
Так же не подсказывая ребенку. Вы и на этой фигуре отрабатываете некую обобщенную структуру поэтапных действий:
– выполнение;
– проверка;
– исправление
– повторная проверка;
– предъявление.
Умение пользоваться таким внутренним планом действии необходимо ребенку не только при освоении учебной деятельности в школе, ко и во время трудового обучения со следующим отличием: после повторной самопроверки (все ли ты сделал, что надо?) идет обязательный этап уборки рабочего места, а только потом предъявление. Тем самым формируется понимание истинного выполнения, включающего в себя ликвидацию последствий, что является законом не только трудового становления, но и предтечей экологического сознания. С этой же целью каждая игра тоже должка заканчиваться уборкой рабочего места: в данном случае складыванием фишек в коробку и уборкой коробки со стола на место.
Здесь уместно отметить, что игру «Золотое сечение» мы относим к тем, в которые ребенок играет только со взрослыми. Эта игра никогда не должна неуважительно валяться. Ее место либо на полке, либо на столе во время общения с родителями.
Вы заметили асимметричность фигуры «девочка в платочке»? А дети ни разу не удивились этому: ведь в природе все асимметрично, кстати, так же, как и лицо человека, и детские непосредственные рисунки.
Следующая фигура называется «Композиция».
Здесь ребенка подстерегает неожиданность. Посмотрев на изображение и подумав, он может неожиданно заявить: - Не могу.