Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии
Шрифт:
Один из важных приемов работы с художественными текстами – рассматривание серий сюжетных картин, отражающих последовательность событий в произведении. При этом детям предлагаются разные виды работы: составить рассказ, придумать к заданному началу окончание, восстановить недостающие звенья сюжетной истории, подобрать иллюстрации к прочитанному тексту, самостоятельно иллюстрировать текст и т. п.
Работа над смысловой стороной произведения активизирует мыслительную деятельность и воображение ребенка, позволяет ему осознать взаимозависимости в действиях персонажей, а в конечном итоге формирует основы знаково-символической
Кропотливая и целенаправленная коррекционно-педагогическая работа ведет к формированию у дошкольников положительных нравственных качеств, важнейшими среди которых являются взаимопомощь и отзывчивость, доброта и терпение.
Итогом всей системы коррекционно-развивающего обучения и воспитания ребенка-дошкольника является его переход на новый уровень социального функционирования – школьное обучение.
2.2. Использование здоровьесберегающих технологий в коррекционно-воспитательной работе с детьми
Самое дорогое, что есть у человека, – это здоровье. Как ни банально звучит это утверждение, истинность его неоспорима. Именно поэтому забота о сохранении и укреплении здоровья ребенка является основополагающим направлением образовательного процесса в дошкольном учреждении любого вида. Особенно это актуально в отношении воспитания и развития проблемных детей, поскольку в этом случае речь идет не только о сбережении и улучшении здоровья, но и о коррекции его нарушений.
Роль здоровьесберегающих технологий в общем режиме дошкольного учреждения чрезвычайно велика. От того, насколько грамотно и целенаправленно сами педагоги выдерживают все режимные моменты, графики чередования интенсивной умственной и релаксационной деятельности детей, зависит эффективность коррекционного воздействия и повышение потенциала здоровья воспитанников.
Необходимо помнить, что здоровье начинается с настроения, причем с настроения самого педагога. Именно настроение педагога создает позитивный (или негативный) психологический климат в детском коллективе. Умение почувствовать состояние каждого воспитанника, индивидуально подойти к каждому ребенку, зажечь и повести за собой позволяет организовать эмоционально-позитивную среду, обеспечивающую личностный рост и укрепление здоровья воспитанников.
Выделим и охарактеризуем основные направления работы, которые мы условно называем блоками. Каждый из них реализуется в течение двух последних лет пребывания детей в детском саду:
• Путь к себе;
• Мир моих чувств и ощущений;
• Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья;
• Движение – основа жизни;
• Человек есть то, что он ест;
• Советы доктора Айболита;
• Здоровье – всему голова.
Путь к себе. Цель работы в рамках этого блока – закрепить у детей образ «Я». При этом они учатся понимать и использовать свои физические и умственные возможности, сильные и слабые стороны.
Дети получают представления о значении культурно-гигиенических навыков в жизни человека, о целостности человеческого организма, о взаимодействии его систем и об их взаимоотношениях с окружающим миром.
Общеизвестно, что ребенок познает себя, общаясь с окружающими людьми, наблюдая за их повседневной
Мир моих чувств и ощущений. Содержание этого блока предполагает знакомство детей с основными средствами познания мира: зрением, слухом, кожной и мышечной чувствительностью, обонянием, вкусовыми ощущениями. Путем практических упражнений дети постигают особенности этих ощущений, учатся им доверять и использовать их в повседневной практике, фиксируют свои ощущения в речи. Кроме того, на занятиях создаются специальные ситуации для накопления индивидуального чувственного и эмоционального опыта, на основе которого затем формируются представления детей о различных чувствах и их проявлениях в поведении и в отношениях с окружающими людьми.
Дети осознают необходимость бережного отношения к органам чувств. Их обучают пальмингу (специальному упражнению, снимающему избыточное напряжение глазных мышц и позволяющему им отдохнуть, – выполняется наложением ладоней на закрытые глаза без давления в течение 5 минут), приемам личной гигиены (уходу за ушами и кожей).
Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья. В формате данного блока у детей формируются представления о единстве человека и природы. Первоначальное осознание детьми этого единства происходит в процессе выполнения режима дня в обыденной жизни как проявления биоритмов природы. Дети знакомятся с сезонными и суточными изменениями в природе, учатся соотносить свое поведение и самочувствие с этими изменениями.
Дошкольники старшей группы узнают о связи природных факторов и функционирования человеческого организма, о значении режима дня для поддержания здоровья и оптимизма. Полученные знания они закрепляют в игры типа «Где нам хорошо?», «Почему зайчик не спит?», «Моя комната», «Когда спать, когда вставать, когда работу начинать», в беседах на темы «Мой режим дня», «Для чего нам нужен режим дня?».
У детей подготовительной группы формируются представления о возрасте людей, о зависимости деятельности человека от его возраста. Им объясняют, что самочувствие зависит от правильного отношения к своему здоровью и от поведения человека, то есть подводят к пониманию необходимости в здоровом образе жизни как базовой потребности человеческого организма.
В дальнейшем солнце, воздух и вода рассматриваются как факторы, оказывающие огромное влияние на жизнь и здоровье не только человека, но и всего живого на Земле.
Солнце – это свет и тепло, необходимые для роста и развития живых организмов. На прогулках и на занятиях детей знакомят с правилами пребывания на солнце, что особенно актуально в теплое время года. Таким образом осуществляется профилактика перегревания. Помимо этого дети узнают о необходимости ухода за глазами. Они на практике овладевают приемами и упражнениями для укрепления глазных мышц и развития остроты зрения, то есть проводится профилактика переутомления органов зрения.