Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии
Шрифт:
Тенденции развития коррекционной педагогики, проявляющиеся в последние годы, направляют усилия педагогов на разработку индивидуальных программ коррекционно-развивающего обучения и воспитания. В этих программах обучение предстает в виде образовательного маршрута, в который включены педагоги разных специальностей и родители.
Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников через сопровождающего их взрослого. В целом это ведет к необходимости пересмотра содержания и организации образовательного процесса в массовых дошкольных и школьных образовательных учреждениях. Но главное, это требует от педагога новых психологических установок и настроя на формирование у детей с разным уровнем эмоционального, умственного, двигательного и сенсорного развития умения взаимодействовать в едином детском коллективе. При этом
Глава 2
Базисные направления коррекционно-развивающего обучения и воспитания
2.1. Содержание коррекционно-педагогической работы с детьми раннего и дошкольного возраста
В основу современного дошкольного образования положена концепция психологического возраста как этапа, стадии детского развития, характеризующегося своей структурой и динамикой. Каждый психологический возраст включает в себя качественно специфические отношения между ребенком и взрослым (социальную ситуацию развития), определенную иерархию видов деятельности и ведущий ее тип, основные психологические достижения ребенка, свидетельствующие о развитии его психики, сознания, личности.
Каждый психологический возраст имеет свою главную задачу – генетическую задачу развития. Она появляется в результате противоречий, возникающих в системе отношений «ребенок – взрослый». Ее решение жизненно важно для полноценного психического развития ребенка и его успешного перехода на следующий возрастной этап.
Современные изменения в системе дошкольного образования, как указано в предисловии к данной книге, отразились и в содержании коррекционно-развивающего образования детей с неярко выраженными отклонениями в развитии. Это проявляется в стремлении специалистов и исследователей к созданию вариативных педагогических технологий, в использовании новых подходов к традиционным методам воспитания и обучения.
Основная задача коррекционно-педагогической работы – создание условий для всестороннего развития проблемного ребенка в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников. Такой подход отражает отношение к ребенку как к системно развивающемуся индивидууму, имеющему свою субъективно выраженную направленность и формы внешнего и внутреннего реагирования на изменяющуюся социальную среду. При этом процесс продуктивного взаимодействия ребенка и взрослого – это динамический мотивообразующий процесс для обоих участников общения, который рассматривается в новых коррекционно-педагогических технологиях как фундамент коррекционно-развивающего обучения и воспитания. В дошкольном детстве общение, предметная, игровая, изобразительная, конструктивная и трудовая деятельность лежат в основе становления всех психологических новообразований личности ребенка.
Далее мы охарактеризуем основные направления работы, которые предлагаются практически в каждой программе развития как отдельного ребенка, так и группы детей определенного возраста.
Раздел «Здоровье»
Базовой потребностью любого человека является сохранение и укрепление его здоровья. В программах последних лет эта потребность реализуются в выделении нового блока задач, который оформился в раздел, посвященный здоровью детей и связанный с формированием у них установок на здоровый образ жизни (на доступном для детей уровне). В плане содержания образования в дошкольном учреждении появились новые здоровьесберегающие технологии, для которых определена роль и найдено место в образовательном процессе. Наши исследования показывают, что эти установки в процессе целенаправленной работы с успехом формируются у детей разного возраста, имеющих различный уровень психического развития, и связаны с процессом «врастания» ребенка в культуру. Поэтому следующим по значимости разделом в коррекционно-развивающем
При разработке содержания обучения, включающего данный раздел работы, важно выделить задачи, направленные на создание условий, необходимых для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка. Нужно определить пути формирования предпосылок и конкретных способов здорового образа жизни ребенка и членов его семьи, перечислить возможные воспитательные и образовательные мероприятия, способствующие безопасной их жизнедеятельности и воспитанию положительного отношения к своему здоровью.
Раздел «Здоровье» предполагает два основных направления работы. С одной стороны, создание условий для охраны, укрепления и совершенствования здоровья детей и формирования у них культурно-гигиенических навыков, с другой – воспитание у них потребности быть здоровыми, вести здоровый образ жизни, развитие их представлений о своем здоровье и о средствах его укрепления. Первое направление реализуется во время всего пребывания ребенка в дошкольном учреждении, второе направление приобретает особое значение в течение двух последних лет посещения ребенком детского сада, поскольку к шести-семи годам он способен самостоятельно выполнять гигиенические процедуры. В связи с этим на протяжении этого периода в системе обучения выделяются специальные часы для проведения «занятий здоровья». Систематические занятия начинаются на пятом году жизни ребенка в соответствии с расписанием занятий по основным разделам программы. Таким образом, и в старшей, и в подготовительной группе предусмотрено специальное время для обучения детей навыкам сохранения и укрепления собственного здоровья, для формирования у них представлений о здоровом образе жизни. Эти занятия проводятся один раз в неделю воспитателем, окончившим целевые курсы по данному направлению работы, то есть повысившим свою квалификацию в области здоровьесберегающих технологий.
Раздел «Социальное воспитание»
Все родители, которые обеспокоены состоянием психического развития своих детей и хотят сформировать у них культурно-гигиенические навыки и навыки самостоятельности в быту, должны осознать важность социального воспитания. Очень часто родители полагают, что для ребенка важнее научиться читать и писать, чем овладеть соответствующей его возрасту предметной, игровой и продуктивной деятельностью. Однако их усилия зачастую не приводят к желаемым результатам, поскольку несформированность базовых социальных навыков тормозит познавательное развитие ребенка. Гиперопека, которая часто возникает в семьях, воспитывающих детей с проблемами в развитии, приводит к тому, что родители выполняют за ребенка всю работу по самообслуживанию и по дому, а это делает невозможной успешную адаптацию ребенка в коллективе сверстников. Не умеющий ухаживать за собой ребенок вызывает насмешки сверстников и негативную оценку, что крайне осложняет его социализацию как в ближнем, так и в дальнем окружении.
Это направление коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими неярко выраженные отклонения в развитии, определяет общие задачи на каждый год обучения ребенка в учреждениях компенсирующего вида, а также в комбинированных и в общеобразовательных дошкольных учреждениях. Оно охватывает следующие блоки психолого-педагогической работы:
• формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе (концентр «Я сам»);
• формирование у ребенка умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками, навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности (концентр «Я и другие»);
• формирование у ребенка адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, положительного отношения к ним, предпосылок и первоначальных основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям (концентр «Я и окружающий мир»).
Основополагающим направлением работы в рамках данного раздела является формирование сотрудничества ребенка со взрослым и обучение его способам усвоения и присвоения общественного опыта. В основе сотрудничества ребенка и взрослого лежит эмоциональный контакт – центральное звено становления у ребенка мотивационной сферы. Переход ребенка от непосредственного восприятия к подлинно познавательному интересу становится основой для деловой формы общения, а затем и для подлинного сотрудничества с другими людьми.