Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»
Шрифт:
Детей продолжают учить сравнивать предметы, группировать и классифицировать их по тем или иным признакам и функциональному назначению. Для этого воспитатель использует разнообразные задания, ориентирующие детей на сравнение предметов по длине (чулок и носок), форме (шарф, платок, косынка), цвету (одинаковые по форме и размеру чашки, но одна синяя, а другая белая с сиреневыми цветами); материалу (бумажная и матерчатая салфетки), назначению (для комфорта, домашней работы, игры и т. д.). К концу года дети должны уметь, руководствуясь этими отличительными признаками, без помощи взрослого объединять предметы в пары, делать умозаключения типа «Оба предмета (кровать, чашка) деревянные». Однако прежде всего надо планировать задания на сравнение предметов по их основному признаку (туфли и кеды – обувь; отвертка и клещи – инструменты и т. п.). Упражнения на группировку и классификацию следует проводить регулярно (как самостоятельные занятия и как часть занятий по ознакомлению с окружающим), причем обязательно на наглядной основе.
Детей продолжают учить ориентироваться во времени и пространстве, формируют у них умение руководствоваться инструкцией воспитателя, включающей два-три пространственных ориентира. Так, в дидактической игре «Найди вещь» ребенок должен проделать определенный путь: двигаясь от входной двери, сделать четыре шага, свернуть налево и отогнуть левый верхний угол ковра. Если задание выполнено неправильно, педагог вызывает другого ребенка.
Явления общественной жизни
Продолжается работа по теме «Моя семья». У детей формируют интерес к своей родословной, предлагают нарисовать всех членов семьи, рассказать о них. Воспитатель побуждает детей назвать имя, отчество, фамилию членов семьи, рассказать, что они любят делать дома, чем заняты на работе. Предлагает рассказать о родственных отношениях в семье («Кто ты для мамы, папы, бабушки, дедушки?», «Кто мама для тебя, папы, бабушки, дедушки?», «Кто бабушка, дедушка для тебя, мамы, папы, сестры, брата?»), изобразить генеалогическое древо (начать с бабушки и дедушки).
Эффективными методами являются беседы («Что такое генеалогическое древо», «Мои мама, папа», «Отдыхаем всей семьей», «Мои бабушка и дедушка – какие они»), встречи с близкими взрослыми (например, к детям приходит бабушка, дети рассказывают ей о жизни в группе, она – о себе, своих детских играх, увлечениях, показывает фотографии), игры («Найди сходство», «Найди
Целесообразно побеседовать с детьми о младших членах семьи, расспросить их, кто и как заботится о маленьких сестренках и братишках, напомнить, что, заботясь о своих младших братьях и сестрах, они помогают взрослым членам семьи, прежде всего – маме.
Нужно познакомить детей с понятием «хозяйство семьи» (вести его должны все члены семьи, у каждого свое маленькое хозяйство, свои постоянные обязанности по дому); поговорить о том, у кого какие обязанности по дому; учить уважать свой труд и труд других членов семьи. Необходимо убедить родителей в том, что детей нужно привлекать к посильному участию в подготовке различных семейных праздников.
Продолжается работа по теме «Детский сад». Необходимо поговорить с детьми о том, почему детский сад так называется (детей «выращивают» – заботятся и ухаживают за ними, как за растениями в саду), показать его общественную значимость (родители работают и, уходя на работу, не волнуются: в их отсутствие о детях заботятся сотрудники детского сада).
В процессе дальнейшего ознакомления с детским садом можно использовать воображаемые ситуации типа «Представь, что ты волшебник. Что бы ты изменил в детском саду?»; «Представь, что было бы, если бы исчезли детские сады?»; проводить веселые старты, КВНы; оформить альбомы «Жизнь группы», «Жизнь детского сада».
Вместе с родителями воспитатель учит детей соблюдать правила уличного движения (переходить улицу только в указанных местах и в соответствии со световыми сигналами светофора), знакомит их с разными знаками – простыми (жесты, звуковые, стрелки) и универсальными (знаки дорожного движения), организует экскурсию «Какие знаки на улицах, о чем они рассказывают» и беседы о правилах поведения и безопасности на улице. Необходимо учить детей элементарным основам безопасности жизнедеятельности, познакомить с номером телефона «03», научить вызывать «Скорую помощь».
Побеседовать о том, к кому можно обратиться за помощью, если потерялся на улице, познакомить с номером телефона милиции – «02». Объяснить, как опасно играть с огнем, какой большой бедой это может обернуться; научить правильно вести себя в случае пожара, звонить «01». Рассказать о пожарных, их трудной профессии, смелости, действиях на пожаре.
Можно провести серию занятий «Мои друзья», чтобы показать: все предметы полезны, но с некоторыми из них – колющими, режущими, горячими и т. д. – надо обращаться очень осторожно.
Необходимо рассказывать детям о дружбе, взаимовыручке. Для этого можно использовать чтение художественных произведений (А. Гайдар «Мальчиш-Кибальчиш»; В. Осеева «Три товарища»; Л. Кузьмина «Дом с колокольчиком»; М. Фомина «Подруги» и т. д.), беседы по их содержанию, а также беседы на темы: «Чуткость и доброжелательность», «О дружбе и друзьях», «Почему нам не нравятся люди, которые лгут» и т. д. Необходимо закреплять правила доброжелательного отношения к другим детям: поделись игрушкой, разговаривай вежливо и приветливо; если кому-то из ребят группы грустно, поговори с ним, поиграй.
Следует расширять представления детей о родной стране, государственных и народных праздниках. Продолжать формировать интерес к «малой Родине», рассказывать о достопримечательностях, культуре, традициях родного края. На прогулках следует рассматривать с детьми общественные здания, обращать их внимание на особенности архитектуры (витрины с товарами в магазине, необычная форма зданий). Полезно провести занятие «Мой город – моя малая Родина», можно составить альбом «Мой город», макет «Улицы, по которым мы ходим».
Перед праздником целесообразно попросить родителей погулять с детьми по нарядно украшенным улицам, поговорить о том, как люди готовятся к этому событию. Хорошо организовать прогулку в центр города, возложить цветы к памятникам героям войны.
В старшей группе детям объясняют, что наша страна называется Российская Федерация (Россия); показывают на карте всю Россию, ее моря, озера, реки, горы, леса, отдельные города. В дошкольном учреждении целесообразно иметь большую контурную карту, яркими цветными пятнами выделить на ней Россию, кружком обозначить Москву и точкой – примерное местоположение города (поселка), в котором находится детский сад.
Детей надо познакомить с Москвой – столицей России. Работу по этой теме следует начинать с чтения главы «Красная площадь» из книги «Что я видел» Б. Житкова.
Воспитатель должен объяснить детям, что Россия – огромная страна и, чтобы попасть из одного ее конца в другой, например, из Москвы во Владивосток, нужно несколько дней ехать по железной дороге. Целесообразно поинтересоваться, совершал ли кто-нибудь из них дальние поездки и куда, долго ли они летели (ехали), в каких городах бывали, о каких слышали. Детей подводят к выводу: любить Родину – значит прежде всего знать свою страну, гордиться ею, болеть за выступления наших спортсменов и т. п. Надо постоянно говорить о том, что дети могут сделать для своей малой Родины (прежде всего – бережно относиться ко всему, что их окружает, гордиться ею).
Необходимо познакомить детей с флагом, гербом и мелодией гимна России (флаг России знают во всем мире, он развевается над зданием правительства, под ним плавают российские суда; его поднимают на Олимпийских играх и других международных соревнованиях в честь побед спортсменов из России, при этом обязательно звучит гимн страны). Полученные представления дети отражают в рисунках. Для конкретизации представлений о России детям читают художественные произведения, дают возможность самостоятельно рассматривать иллюстрации, книги. Воспитатель помогает им осознать: у людей есть потребности в праздниках и отдыхе. Полученные впечатления дети отражают в самостоятельной деятельности.
Педагог продолжает расширять представления детей о Российской армии, рассказывает о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность (солдаты проходят службу под руководством офицеров; есть разные военные профессии – пограничник, моряк, летчик и т. д.; чтобы стать офицером, надо окончить специальное военное училище, много знать, уметь, быть сильным, выносливым, смелым, находчивым). Целесообразно вспомнить рассказ «Красный командир» Б. Житкова, прочитать стихотворение А. Барто «На заставе». Следует приглашать в детский сад воинов, ветеранов, желательно из числа близких родственников детей; рассказывать о том, как в годы войны сражались и защищали страну от врагов прадеды, деды, рассматривать с детьми картины, репродукции, иллюстрации, открытки, альбомы военной тематики; составить альбом на тему «Наша армия», используя открытки, фотографии, детские рисунки; подготовить «киноленты» для самодельного телевизора, посвященные этой теме.
Тема труда является стержневой при ознакомлении детей с явлениями общественной жизни. Знания о профессиях строителей, земледельцев, работников транспорта и др., их трудовой деятельности следует формировать в системе, связывая их с впечатлениями, полученными при наблюдении, из рассказов взрослых, просмотров телепередач и т. п. Знания о человеке-созидателе должны вызвать у детей положительные эмоции.
Беседы на темы «Легок ли путь хлеба к нашему столу?», «Летний (осенний) день год кормит», «Автотранспорт нашего города», «Кто работает на стройке?», «Чудо-машины – человеку помощники», «В гостях у столяра», «В гостях у модельера» позволят систематизировать и уточнить знания детей о людях труда, разных профессиях.
Наблюдая вместе с детьми за трудовыми операциями (закройщик снимает мерку, кроит, примеряет), следует показывать не только конечный результат, но и общественную значимость труда. Знакомясь с трудом взрослых, ребенок учится употреблять обобщенные названия профессий (строитель, рабочий и т. д.), различать трудовые действия, характерные для той или иной специальности (маляр разводит краски, красит, белит), уважать людей труда; проявляет желание подражать им.
В целях закрепления знаний о труде, например, работников швейной промышленности необходимо неоднократно рассматривать с детьми одежду, обращать их внимание на фасон, отделку, ткань, устраивать выставки вышивок, вязаных вещей, кружев и т. д.Экологическое воспитание
Занятия по ознакомлению с природой и по экологическому воспитанию в старшей группе проводятся один раз в неделю – с сентября по май.
В этом возрасте дети с интересом познают мир природы и вне занятий. Взрослый учит их делать выводы о закономерностях и взаимосвязях окружающего мира; углубляет и конкретизирует представления об условиях жизни растений и животных, об особенностях той местности, где они проживают; закрепляет обобщенные представления об овощах и фруктах, растениях ближайшего окружения, о лесных ягодах и грибах.
Следует продолжать учить детей правильно взаимодействовать с природой и формировать у них представление о том, что человек – часть природы; укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Воспитатель продолжает учить детей наблюдать природные явления и устанавливать причинно-следственные связи между ними, знакомит с дикими животными и их повадками, учит называть некоторых животных, обитающих как в нашей стране, так и в других странах. Формирует представление о зимующих и перелетных птицах, расширяет и уточняет знания о растениях (деревья, кустарники, травянистые растения; растения леса, луга, сада; лесные ягоды, грибы; комнатные растения), создает условия для наблюдений и опытно-экспериментальной деятельности в детском саду. Педагог продолжает воспитывать у детей потребность в заботе о живых существах, расширять их представления о домашних птицах, характерных признаках внешнего вида, повадках, о том, как надо ухаживать за ними; знакомить детей с обитателями уголка природы (рыбы, птицы, хомячки и др.), с особенностями их содержания; систематизирует представления о домашних животных.
Следует познакомить детей с некоторыми особенностями жизни диких животных (волк, медведь, лиса, заяц, еж): где живут, чем питаются, как добывают пищу, как некоторые из них готовятся к зимней спячке (еж натаскивает осенние листья и зарывается в эту подстилку; медведь ложится спать в берлогу). Детей необходимо подвести к пониманию зависимости характера передвижения от особенностей строения конечностей (например, заяц хорошо прыгает, потому что его задние лапы длиннее передних), показать взаимодействие живой и неживой природы в экосистеме.
Необходимо учить детей сравнивать насекомых по способу передвижения (пчела, муха, стрекоза летают; кузнечик прыгает), определять насекомых по издаваемым звукам и правильно называть (пчела, муха, жук жужжат; кузнечик стрекочет); рассказать о некоторых особенностях сезонной жизни, местах обитания насекомых (муравьи, пчелы живут большими группами, сами себе строят жилища), о некоторых их защитных свойствах.
Один раз в сезон целесообразно ходить на экскурсию в одно и то же место, чтобы наблюдать за сезонными изменениями в природе. Следует заранее объяснять детям, куда и зачем они пойдут на экскурсию.
Необходимо обобщать и систематизировать представления о временах года и частях суток, в доступной форме отвечать на вопросы детей, связанные с космосом, звездами, луной, солнцем и т. д.
Следует формировать у дошкольников эстетическое отношение к окружающему миру, поощрять их стремление делиться впечатлениями, полученными из различных
Дети старшего дошкольного возраста должны знать два-три вида травянистых растений, четыре-пять видов зимующих птиц. В течение всего года воспитатель систематически на занятиях знакомит детей с новыми комнатными растениями, учит правильно за ними ухаживать.
Педагог расширяет представления детей о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот; о способах вегетативного размножения растений; об обитателях уголка природы; о зимующих птицах; о повадках диких животных; о помощи человека природе.
Продолжает углублять знания детей о свойствах воздуха и его функциональном значении для всего живого; о различных почвах (песчаная, чернозем, лесная); учит устанавливать зависимость между состоянием природы, растительным миром и бытом людей; расширяет представления о многообразии неживой природы; учит правильно называть времена года и знать их последовательность.
Детям надо показать взаимосвязь русских народных праздников и времен года, учить их использовать в процессе наблюдения за природой произведения устного фольклора: загадки, пословицы, поговорки, знакомить с народными приметами («Когда цветет черемуха, начинается похолодание», «Если листопад быстро пройдет – надо ожидать крутой зимы»).
Целесообразно закреплять знания детей об окружающем в процессе дидактических игр: «Съедобное – несъедобное», «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки», «Осенние листочки», «Магазин «Семена», «Детки на ветке», «Овощехранилище», «Животное домашнее или дикое», «Когда это бывает».Особенности сезонных наблюдений
Осень. Важно закрепить представление детей о том, что изменения в неживой природе влияют на жизнь растений, животных и человека; о приспособлении растений и животных к осенним изменениям в природе, рассказать о том, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, жабы, ящерицы и черепахи впадают в спячку; некоторые птицы улетают, некоторые перебираются поближе к жилью человека, делают себе запасы на зиму), предложить подумать, как можно облегчить проживание птиц зимой в городских условиях. Познакомить детей с такими природными явлениями, как туман и роса. Необходимо закреплять знания детей о характерных свойствах овощей и фруктов (в процессе наблюдений и дидактических игр), о семенах растений; обращать их внимание на то, что на участке стало меньше насекомых, птицы улетают в те края, где они будут зимовать; увеличилось количество осадков. Целесообразно в течение нескольких дней понаблюдать за солнцем, обратить внимание детей на то, что солнечных дней с каждым днем становится меньше, начинаются заморозки, появляется первый лед на лужах. Следует продолжать учить детей делать выводы о взаимосвязи различных природных явлений.
Зима. Детей нужно познакомить с зимующими птицами (галки, воробьи, вороны), учить узнавать их. Необходимо рассказать детям о том, что животные линяют, то есть меняют свой покров на зимний; что в этот период им приходится нелегко, и о том, как человек может помочь зимующим птицам. Можно рассмотреть с детьми срезанные веточки деревьев (клен, береза, тополь), сравнить их по цвету коры, по расположению, величине и форме почек. Ветки нужно поставить в вазу с водой и наблюдать за ними. Следует обратить их внимание на характерные признаки зимы, развесить кормушки для птиц, сделанные вместе со взрослыми; обратить внимание детей на то, как человек приспосабливается к зиме (утепляет свое жилище, надевает зимнюю одежду). Прочитать стихотворение И. Сурикова «Зима».
Весна. Продолжать учить детей устанавливать простейшие причинно-следственные связи; обращать их внимание на таяние снега, капель и сосульки; показать, с какой стороны дома они образуются. Спросить, почему утром лужи замерзшие, а днем оттаивают; обратить внимание детей на то, что на солнечной стороне травка и цветы появляются быстрее, чем в тени; предложить детям понаблюдать за солнцем, появлением насекомых на участке. Воспитатель рассказывает детям о том, что весной птицы вьют гнезда, откладывают в них яйца и выводят птенцов. Совместно с родителями на участке детского сада можно развесить несколько скворечников, понаблюдать, как ведут себя птицы, как кормят своих птенцов. Следует познакомить детей с некоторыми способами вегетативного размножения комнатных растений (черенками, листьями, усами), с одним из главных праздников – Днем Земли, который отмечается 22 апреля.
Лето. Воспитателю необходимо закреплять представления детей о том, что в летнее время растения под влиянием жаркого солнца и теплого дождя хорошо растут, прочитать им стихотворение А. Плещеева «Лето», учить делиться впечатлениями от общения с природой. Дети должны узнавать по голосу некоторых птиц (кукушка, сорока, синица), наблюдать за тем, как в конце лета птицы начинаются готовиться к отлету. По возможности можно понаблюдать за домашними животными (кошка, собака, корова, коза и др.), вынести на участок некоторых животных уголка природы и понаблюдать за ними в естественных условиях. Учить на огороде и в цветнике отличать сорняки от садовых и культурных растений.Уголок природы
Дети этой возрастной группы дежурят в уголке природы с начала учебного года.
В уголке природы старшей группы рекомендуется иметь: аквариум с рыбками (вуалехвост, телескоп, монетка); клетку с птицами (волнистые попугайчики и канарейка); млекопитающих (хомяк, морская свинка, кролик); пресмыкающихся (черепаха степная); растения (6–7 видов комнатных растений по 2–3 экземпляра, например, фикус, примула, бегония, герань, бальзамин, кливия, традесканция, драцена, колеус, плющ); овощи и фрукты (помидор, огурец, лук, картофель, свекла, морковь, репа, капуста, болгарский перец; яблоко, груша, слива); осенние листья для букетов, срезанные ветки деревьев и кустарников, поставленные в воду; календарь погоды; наглядный иллюстративный материал (набор картинок с изображением домашних и диких животных, животных жарких стран и птиц), книги с картинками, на которых изображены животные; дидактические игры; альбом «Времена года», рисунки и поделки детей; материал для проведения элементарных опытов (песок, сосуд с водой, формочки для песка, снега и льда, земля, песок, глина, лупа); материал для развития трудовых навыков: природный и бросовый материал для ручного труда (шишки, веточки, желуди, ракушки, камушки, семена растений, флакончики, баночки, коробочки); инвентарь (лейки для поливки комнатных растений, тазики для воды, тряпочки, клеенки, мерные ложки для корма животных, сачок для ловли рыб, палочки для рыхления, ножницы для обрезки растений, пульверизатор, ящики и стаканчики для посадки рассады).Развитие трудовых умений и навыков при ознакомлении с природными явлениями
На природе воспитателю следует приобщать к труду каждого ребенка. Труд детей должен быть посильным, а инвентарь – настоящим (но соответствовать их возрасту). Необходимо закреплять привычку приводить в порядок инвентарь, который используется в процессе труда в природе. На участке детского сада дети могут вместе с воспитателем перекопать землю для грядок и цветочных клумб, летом поливать, полоть, рыхлить растения, осенью собирать урожай (дети пробуют на вкус выращенные овощи только в экологически чистых районах). Воспитатель подводит детей к пониманию того, что только с помощью труда человека растение развивается и дает плоды. Вместе со взрослыми дети могут развешать кормушки на участке детского сада, убирать ветки и сухие листья; сажать кустарники под зиму. Зимой вместе со взрослым дети могут очищать от снега дорожки, для утепления корней деревьев подгребать к ним снег; помогать малышам в уборке снега на участке; сооружать постройки из снега, расчищать и заливать дорожки для катания. Весной они могут посеять семена, высадить рассаду; летом – прополоть грядки и цветники.
В уголке природы дети вместе со взрослыми чистят клетки, моют поилки, меняют воду в аквариуме, готовят корм для животных, кормят рыбок, птиц, животных; пересаживают семена из грунта в цветочные горшки, ухаживают за срезанными цветами (смена воды, обрезка стебля), за комнатными растениями. Педагог учит детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями среды, выявлять причины происходящих изменений (листья высохли – недостаточно воды; листья бледнеют – не хватает света; растение слабое, растет медленно – не хватает питательных веществ). Продолжает воспитывать ответственность за содержание животных уголка природы и формировать желание самостоятельно ухаживать за ними. На занятии взрослый показывает посев овощных семян для выращивания рассады – помидоры и огурцы, знакомит с черенкованием комнатных растений. Закрепляет умения отражать свои впечатления об окружающем мире в рисунках.Подготовительная к школе группа
Предметное окружение
Педагог продолжает расширять и уточнять представления детей о предметном мире: о видах транспорта (наземном, подземном, воздушном, водном) и предметах, облегчающих труд взрослых на производстве (калькулятор, робот, компьютер, станки и т. д.). С помощью игр типа «Определи предметы, облегчающие труд на производстве», «Умные машины» детей побуждают делать выводы: эти предметы могут повысить качество и скорость выполнения действий, могут даже сами выполнить сложные операции за человека.
Следует углублять представления о предметах, удовлетворяющих духовные и интеллектуальные потребности людей (предметы, результаты труда ученых и деятелей искусства – самые удивительные достижения людей). Задача – подвести детей к осознанию того, что искусство помогает всем нам понять красоту в ее разных проявлениях, в том числе красоту человеческого благородства, самопожертвования, а подлинные произведения искусства оставляют глубокий след в душе каждого.
У детей следует формировать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы. Это помогает им понять ретроспективу и перспективу предметного мира, осознать роль человека-творца и человека-труженика. Следует обратить внимание детей на то, каких высот достиг человек в мире науки (распахнул двери в космос – построенные им лаборатории-спутники и корабли с людьми на борту летают во Вселенной).
Особое место в работе отводится теме «Человек + Природа = Удивительные вещи». Нужно подвести детей к пониманию: то, чего человеку не дала природа (крылья, как у птиц; плавники, как у рыб, и т. д.), он придумал и создал сам. Предметы рукотворного мира часто создаются по подобию объектов природы (в этом их сходство), а элементы, которых нет в природе, человек создает сам (в этом их различие).
Детей продолжают знакомить с прошлым, настоящим и будущим предметного мира. Воспитателю необходимо искать и находить варианты раскрытия связей в системах «человек – предмет», «ребенок – предмет». Рассматривая с детьми предметы, он подчеркивает: предмет – продукт творческой мысли человека. Понимание этого очень важно для социального и творческого развития детей и становления их мировидения. Воспитатель помогает понять, что предметы создаются и преобразуются многими поколениями. При изложении исторического взгляда на предметный мир не следует ограничиваться только монологом-рассказом: необходимо включать в «игры-путешествия» как можно больше действий (например, осветить комнату свечой, керосиновой лампой, написать несколько слов гусиным пером, перьевой ручкой). Не следует перегружать детей большим количеством вопросов; сводить организацию «игр-путешествий» только к форме познавательных занятий. Мы рекомендуем проводить такие игры-путешествия, как «Предшественники современных кораблей», «Обогревательные приборы», «Что было до микроскопа», «Старинные куклы», «Путешествие в прошлое книги». Показывая ребенку, как человек изменял предметы, делал их более удобными и полезными, воспитатель открывает перед ним перспективу: как еще можно изменить предмет, сделать его проще, красивее и удобнее.
Целесообразны задания на составление «чертежей» и «проектов»: воспитатель предлагает детям, используя разные геометрические фигуры, сделать на бумаге набросок клумбы, которая может быть разбита перед входом в детский сад, цветочного лабиринта и т. п.
Детей продолжают учить различать предметы по цвету, совершенствуют умение группировать их по этому признаку, уточняют представления о сигнальной роли цвета (окраска киосков, легковых автомашин и комбайнов). Целесообразно использовать дидактические игры и упражнения типа «Уточним цвет предмета», «Радужный хоровод», «Составь букет», «Костюмы для Петрушек».