Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»
Шрифт:
Особенности сезонных наблюдений
Осень. Взрослый называет время года – осень, формирует элементарные представления об осенних изменениях в природе (разноцветные листья на деревьях, похолодало, часто идут дожди, дует ветер, листья осыпаются с деревьев), предлагает полюбоваться разноцветными осенними листьями, учит называть их основные цвета (желтый, зеленый, красный).
Для закрепления знаний можно провести игры «Найди такой же листик», «Покажи красный листик» и др. С помощью вертушек следует показать детям, как дует осенний ветер; во время дождя послушать вместе с ними, как стучат капли дождя по крыше и стеклам окон, прочитать потешку «Дождик-дождик!».
На прогулке необходимо обратить внимание детей на то, как одеты взрослые и дети: в куртки, пальто, шапки, шарфы.
Следует рассмотреть с детьми овощи и фрукты, которые растут в данной местности, учить отличать их по внешнему виду и называть (огурец, помидор, морковь, яблоко). Закреплению знаний детей об овощах и фруктах способствуют дидактические игры «Чудесный мешочек», «Найди и назови», «Узнай на ощупь».
Зима. Взрослый называет время года – зима, обращает внимание детей на то, как снег укрывает землю, деревья и дома, как он падает; предлагает потрогать снег для ознакомления с его свойствами (холодный, но быстро тает от соприкосновения с теплой рукой). Целесообразно понаблюдать за тем, как дети старших групп лепят снеговиков, рассмотреть елочку, запорошенную снегом. Если нет возможности показать детям настоящее дерево, то следует рассмотреть картинку с его изображением.
Весна. Взрослый называет время года – весна, предлагает рассмотреть зеленую травку и распустившиеся цветы, обращает внимание детей на то, как красиво становится с появлением травы и первых весенних цветов на участке детского сада, учит радоваться их появлению. Необходимо рассмотреть с детьми деревья, на которых появились первые зеленые листочки, учить отличать и называть деревья и цветущие травянистые растения. Можно понаблюдать за птицами, прилетающими на участок (голуби, воробьи, вороны, синицы), посмотреть, как они летают, клюют корм, пьют воду из лужицы, как передвигаются по земле (синички прыгают, голуби ходят); прочитать стихотворение А. Барто «Птичка». Следует поощрять желание детей наблюдать за птицами.
Лето. Взрослый называет время года – лето, организует игры с песком и водой, в процессе которых дети знакомятся с их свойствами. После дождя следует показать им радугу, предложить полюбоваться красотой этого природного явления. В групповой комнате можно организовать игры с солнечными зайчиками.Уголок природы
В повседневной жизни организуйте наблюдения за растениями и животными уголка природы, привлекайте детей к выполнению индивидуальных поручений.
В уголке природы младшей группы рекомендуется иметь (примерный перечень): аквариум (периодически педагог приносит в группу для рассматривания золотую рыбку или карасика); растения (комнатные растения 4–5 видов, по 2–3 экземпляра на выбор педагога: бальзамин, фикус, хлорофитум, кливия, бегония); овощи и фрукты (огурец, помидор, морковь, яблоко); календарь погоды; наглядный иллюстративный материал (картинки с изображением домашнихРазвитие трудовых умений и навыков при ознакомлении с природными явлениями
На прогулке дети могут помочь взрослому убрать на дорожках осенние листья. В зимнее время их учат правильно обращаться с лопаткой, помогать в уборке снега. Взрослые в присутствии детей лепят несложные снежные фигурки, а затем все вместе украшают их цветными льдинками.
В уголке природы дети выполняют индивидуальные поручения воспитателя. Ухаживая за растениями, взрослый называет свои действия, рассказывает, как надо поливать цветы, привлекает к этому детей.
Вторая младшая группа
Предметное окружение
Во второй младшей группе продолжают расширять знания детей о предметах домашнего обихода, развивают умение выделять их существенные и несущественные признаки, дифференцировать и группировать предметы.
Детей необходимо упражнять в назывании предметов, продолжать знакомить с их способом использования (резать, жарить, варить), назначением (способностью предметов удовлетворять потребности человека), строением (у автомобилей впереди кабина, сзади кузов); помогать различать материалы (глина, бумага, ткань, дерево), вычленять их качества и свойства (мягкий, твердый, тонкий, рвется, мнется, ломается).
Важно поупражнять детей в различении размеров предметов (большой, не очень большой, маленький), их цвета, веса (легкий, тяжелый); научить ориентироваться во времени (сейчас, потом, после обеда), в пространстве (высоко, далеко, близко).
Дети уже способны осмыслить несложные логические связи, лежащие в основе объединения предметов под общим названием (посуда – это то, из чего едят и пьют), поэтому их продолжают учить группировать предметы по способу употребления, подводить к пониманию слов с обобщенным значением. Однако отношения между общим и частным осознаются детьми этого возраста своеобразно. Так, они часто называют незнакомый предмет известным им собирательным существительным: «Это посуда (салатница)», «Папа купил большую мебель с зеркалом» (сервант).
Особое внимание необходимо обращать на то, что одни предметы сделаны руками человека (мебель, посуда, одежда, предметы гигиены), другие созданы природой (камень, шишки).
Ознакомление с предметным миром проводится в форме игр-занятий (см.: Дыбина О. В. Рукотворный мир: Сценарии игр-занятий для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2002, гриф МО РФ, 2004). Детям предлагают серии игр-занятий, в основе которых лежат различные действия детей.
Серия «Игры-раскладки», например, «Помоги Незнайке» и т. д., направлена на различение предметов природного и рукотворного мира. Так, в игре «Помоги Незнайке» дети по просьбе Незнайки раскладывают предметы природного мира и рукотворного мира (картинки) в конверты с соответствующими символами («человек», «бабочка»). Затем задача усложняется: требуется не только разложить предметы разного происхождения, но и обосновать свой выбор («Мяч положу в красную папку: его сделали люди на фабрике»).
Серия «Игры-определения» («Что лишнее», «Зачем нужен (нужна) вещь?» и т. д.) направлена на определение и различение цвета, величины, формы, веса, строения, функции предмета. Детей сначала побуждают только назвать цвет, форму, функцию вещей; потом, например, в игре «Найди пару», задание усложняется: надо не только назвать способ использования предмета, но и подобрать к нему другой с подобной функцией (кровать – диван; стул – кресло; тарелка – блюдце и т. д.). Эта задача требует опоры на прежний опыт использования предметов.
Детей продолжают знакомить с материалом, из которого сделан предмет (дерево, бумага, ткань, глина), в процессе действий с ним позволяют его ощупывать, поглаживать, гнуть, сжимать, бросать, для чего целесообразно создавать ситуации выбора материала для игры. Например, необходим твердый, прочный материал – заменитель стола, стула, кровати. Дети при участии взрослого рассматривают бумагу, дерево, ткани, называют их, решают творческую задачу («Какое оно – дерево?») с помощью следующих действий: гладят разные материалы (гладкое), мнут (не мнется), разрывают (не рвется), тянут за края в разные стороны (не нарушается целостность), кладут в воду (не намокает) и т. д.
«Игры-занятия с элементами опыта, эксперимента» («Деревянный брусочек», «Что лучше: бумага или ткань», «Бантик из бумаги и ткани», «Тарелочка из глины», «Послушная глина», «Подарки для медвежонка», «Определи дерево» и т. д.) привлекательны и эффективны для детей. Например, в игре-занятии «Бантик из бумаги и ткани» взрослый встречает куклу Катю. Она грустит: не может завязать себе бантик, у нее много лент, но все они из бумаги. Дети подходят к Кате, говорят, что бант из бумаги порвется, но Катя упрямится, просит завязать бумажный бант. Все пробуют это сделать, но бумага рвется. Дети рассказывают все, что знают о бумаге.
В игре-занятии «Послушная глина» в гости к детям приходит кукла Маша, она рассказывает, что на день рождения ей подарили глину, а что с ней делать, она не знает. Дети проявляют желание помочь Маше. Все берут по кусочку глины и пробуют помять ее в руках (мнется); отрывают кусочек от целого куска (отрывается), делают из него колбаску, раскатывают в ладошках (раскатывается, принимает разные формы).
Планируя дидактические игры и упражнения, подводящие детей к пониманию родовых понятий, следует предусмотреть разнообразные задания.
«Что в коробке?» В коробке лежит кукольная одежда. Дети по одному подходят к столу воспитателя, достают предмет, называют и характеризуют его: «Это шубка. Она меховая, коричневая. Ее любит носить кукла Маша». Когда в коробке ничего не останется, воспитатель раскладывает вещи и подводит итог: «В коробке лежали шубки, пальто, платья, костюмы, брюки. Лежала одежда. Все эти вещи мы надеваем на наших кукол». Среди предметов одежды должны быть и такие, названия которых дети путают (шуба – пальто – плащ; брюки – шорты и т. п.)
«Куда что положить?» («Магазин»). В коробке лежат одежда, обувь, посуда для кукол. Вынув предмет из коробки, ребенок называет его и говорит, куда надо поместить эту вещь (одежду повесить на плечики, обувь поставить на специальную полочку, посуду – на большой поднос), объясняет: «Поставлю чашку на поднос – туда, где стоит посуда». Среди предметов должны быть два-три, названий которых дети не знают.
Дети четвертого года жизни испытывают определенные трудности в освоении цвета. Большинство различают красный, желтый, белый, черный цвета, но путают зеленый с синим; различают и оттенки цветов (оранжевый, серый), но не умеют правильно называть их. Поэтому необходимо регулярно проводить упражнения, способствующие лучшему усвоению знаний о цвете: «Найдите предметы такого же цвета, как моя ленточка», «Составьте башенки из одинаковых по цвету колец (кубов)», «На синий поднос положите вещи такого же цвета» и т. п.
Одна из любимых детских игр – приготовление еды куклам (животным) и кормление их. Однако детям пока недостает жизненных впечатлений, и их действия однообразны. Поэтому целесообразно проводить дидактические игры-занятия «Приготовим салат», «Научимся заваривать чай», «Сварим овощной суп» (предложены и описаны В. В. Гербовой). Опыт свидетельствует: на этих занятиях малышам следует показывать действия на реальных предметах. Например, воспитатель рассматривает с детьми сухой чай (заварку), затем высыпает его в чайник, заливает кипятком и, прикрыв грелкой, дает настояться. При этом дети не только зрители: они дают советы, сравнивают сухую заварку и распаренные чаинки, определяют, что приятнее на вкус: кипяченая вода или чай, угощают чаем няню или повара.
Дети 3–4 лет охотно рассматривают книги, буклеты, открытки. Узнают знакомые предметы, называют их, с интересом рассматривают незнакомые предметы, уточняют: «Что это? Зачем нужна вещь?».
Уже в младшем возрасте у детей необходимо формировать бережное отношение к книгам.Явления общественной жизни
Во второй младшей группе продолжается работа по формированию представлений о семье. В индивидуальных беседах воспитатель уточняет у ребенка: «С кем ты живешь? Кто еще с вами живет? Есть ли у тебя бабушка, дедушка? Как зовут маму, папу? Есть ли братья, сестры? Как их зовут?» и т. п. Беседовать на эти темы с детьми можно на прогулке, во время утреннего приема и в другие режимные моменты.
Детей необходимо приучать называть некоторых работников детского сада (воспитатели, няня, музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель) по имени и отчеству. С сентября целесообразно проводить дидактические игры типа «Кто в домике живет?», которые дают возможность лучше запомнить имена друг друга, имена и отчества работников детского сада. Игру, длящуюся всего 3–4 минуты, следует неоднократно повторять на занятиях, постепенно усложняя содержание. Так, вначале дети просто запоминают имена товарищей; далее их внимание обращают на черты характера, особенности поведения каждого из них, например: «Не живет ли в домике Игорек? Он знает несколько стихотворений и, если вы его попросите, обязательно прочтет их», «Не живет ли здесь Оленька, которая умеет одеваться на прогулку быстрее всех?».
Обращаясь к ребенку, надо называть его только по имени, желательно использовать и ласковые обращения (Костя, Костик, Костенька). Это важно по ряду причин: дети начинают называть друг друга так же, как воспитатель, а ласковые обращения не только способствуют возникновению симпатий, но и обогащают словарь ребенка.
Продолжается работа по ориентировке в дошкольном учреждении. В процессе экскурсии по нему воспитатель вместе с детьми выясняет следующее: где они находятся? Для чего нужны эти помещения? Как можно узнать, что это раздевальная, умывальная, групповая комнаты? Основная цель – объяснить детям: все, что их окружает, сделано руками людей; они вложили в эти предметы много труда, поэтому их надо беречь.
Необходимо совершить целевую прогулку по улице, где расположен детский сад (если это безопасно), подвести детей к пониманию того, что в городе (поселке) много улиц, поиграть в игру «Я живу в городе (назвать его), а ты?» и т. п.
В дни праздников воспитатель вместе с детьми рассматривает красочное оформление зала детского сада, формирует у них чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны.
Детей продолжают знакомить с трудом близких взрослых. Им легче понять личностные и деловые качества человека, его трудовые действия на примере труда их мам, пап, бабушек, дедушек. С этой целью проводятся занятия, например, «А кто мама (папа, бабушка) сейчас, когда она…» (мама или бабушка чистит ковры, ставит цветы в вазу, делает влажную уборку – она уборщица; мама заплетает косички, завязывает бантики – она парикмахер), «Заболела доченька» (мама заботливая, чуткая, внимательная, лечит всю семью – она врач), «Как медвежонок катался с нами на папиной машине» (папа умелый, может починить автомобиль, возит всю семью по городу, на дачу, к бабушке, помогает маме перевозить различные грузы из магазина, гаража, с дачи).
Детей продолжают знакомить с трудом работников дошкольного учреждения: медицинской сестры, повара, воспитателя. Осуществляя эту работу, необходимо соблюдать определенные правила.
• Следует знакомить детей с теми видами труда, трудовые действия и результаты которых наглядны («Медицинская сестра промыла царапину на руке, смазала йодом, заклеила пластырем. Так царапина скорее заживет»).
• Знакомить с трудом близких взрослых следует, показывая особенности их труда и отношение к нему, на конкретном содержании раскрывая их взаимосвязь. (Например, повар делает 2–3 пирожка в присутствии детей в групповой комнате, затем относит на кухню, печет; помощник воспитателя раскладывает готовые пирожки на тарелки и угощает малышей.)
• Рассказывать о человеке и его труде надо интересно, так чтобы обыденный факт становился ярким и значимым. Например, познакомив с поваром, воспитатель подводит детей к пониманию: «Наш повар Нина Павловна – мастер своего дела, трудолюбивая, добрая, заботливая. Она печет пирожки и готовит разные другие вкусные блюда. Были мука, дрожжи, сахар, молоко (все это стоит у воспитателя на столе_). А теперь получились пирожки, поджаристые, румяные!». Можно рассказать о том, как повар месил тесто, раскатывал его, делил на порции, готовил начинку и делал пирожки.
Воспитатель обогащает представление детей о труде, называя профессии (медицинская сестра, повар, воспитатель), оценивая их труд и человеческие качества (работает быстро, аккуратно; трудолюбивый, умелый и т. п.), обозначая трудовые действия (измеряет рост, определяет вес, смазывает ранки йодом, ставит горчичники, варит, жарит, печет, моет, режет).
Полученные детьми представления о предметах и явлениях действительности, их свойствах уточняются и закрепляются в процессе рассматривания сюжетных и предметных картинок и иллюстраций.Экологическое воспитание
Занятия по ознакомлению с природой и экологическому воспитанию во второй младшей группе проводятся 1–2 раза в месяц – с сентября по май.
Воспитатель продолжает формировать интерес детей к явлениям природы, учит бережно относиться к растениям и животным (не рвать цветы, листья, не ломать ветки, не пугать животных, не уничтожать гусениц, червяков, бабочек, жуков).
В ходе целенаправленных наблюдений детей учат замечать изменения, которые происходят в природе от сезона к сезону; знакомят с основными потребностями человека и животных, удовлетворение которых необходимо для поддержания жизни (тепло, свет, вода, пища); продолжают знакомить с обитателями уголка природы, учат наблюдать, как взрослые ухаживают за ними.
У детей формируют элементарные представления о некоторых растениях, растущих в данной местности (о деревьях, цветущих травянистых и комнатных растениях). Для закрепления знаний можно организовать игры «Четвертый лишний», «От какого дерева лист?».
Взрослый учит детей различать и называть части травянистых растений (стебель, листья, цветок). Продолжает знакомить с некоторыми характерными особенностями времен года: осенью идет дождь, облетают листья с деревьев; зимой холодно, много снега; весной на деревьях распускаются листья, появляются первые цветы, прилетают птицы; летом растения цветут, ярко светит солнце, много насекомых. При описании явлений природы нужно использовать стихи, песенки, потешки, пословицы. Следует формировать у детей умение отражать в рисунке красоту окружающего мира, продолжать знакомить их с некоторыми домашними животными, особенностями их передвижения, поведения и питания, дать понятие о жилище собаки (конура). Педагог формирует у детей чувство ответственности за животных, которые живут в доме рядом с человеком, учит правильно обращаться с ними (не трогать чужих животных; со своими животными следует не только играть, но и поить и кормить их). Следует закреплять умение узнавать и называть домашних животных и их детенышей (корова с теленком, свинья с поросенком, коза с козленком, лошадь с жеребенком), знакомить с некоторыми особенностями жизненных проявлений (чем питаются, какие звуки издают – лошадь ржет, свинья хрюкает, собака лает), учить называть отличительные особенности внешнего вида знакомых животных.По мере возможности следует организовать наблюдение за курицей с цыплятами и уткой с утятами, кроликом, прочитать стихотворение В. Берестова «Курица с цыплятами». Можно организовать наблюдения за декоративными птицами: волнистыми попугайчиками,
В теплое время года можно предложить детям взять кролика на прогулку и понаблюдать за ним в естественных условиях, вызывая у них желание ухаживать за животным, ласково разговаривать с ним.
Взрослый продолжает знакомить детей с дикими животными: зайцем, лисой, медведем. Учит узнавать по внешнему виду лягушку, формирует знания о том, что она прыгает и квакает; учит узнавать и называть некоторых насекомых (бабочка, жук), формирует знания о том, что они летают, у них есть крылья.
Если эти объекты невозможно показать в естественной обстановке, следует использовать картинки с их изображением. Для того чтобы у детей сложились правильные представления, животные, с которыми вы хотите познакомить дошкольников, должны быть изображены четко и реально. Можно также использовать слайды, видеофильмы. После рассматривания иллюстративного материала можно побеседовать о том, кто из детей видел этих животных в действительности, дать им возможность высказать свои впечатления от общения с ними. Для закрепления знаний о животном мире можно провести игры «Зоологическое лото», «Летает – не летает».
Следует обратить внимание детей на изменения Солнца в разное время года, дать понятие о том, что днем человек и многие животные бодрствуют, а ночью спят. Детей постепенно учат наблюдать, анализировать и делать выводы.
Особенности сезонных наблюдений
Осень. Необходимо продолжать знакомить детей с характерными особенностями осеннего периода (листья деревьев желтеют, опадают, становится холоднее и т. п.). Предоставить им возможность наблюдать за ветром (игра с ленточками). Следует формировать у детей умение по внешнему виду и вкусу различать некоторые овощи и фрукты (с учетом местных условий); продолжать учить их замечать изменения в погоде, любоваться осенними листьями, называть их основные цвета (желтый, зеленый, красный). Следует показать детям отличительные особенности листьев клена, дуба и березы. Закреплению представлений об овощах и фруктах способствуют дидактические игры «Чудесный мешочек», «Найди и назови».
Зима. Детей продолжают знакомить с ее характерными особенностями (солнце светит редко, холодно, идет снег, дует холодный ветер и т. п.). Воспитатель предлагает детям полюбоваться снежинками, рассмотреть их; учит называть время года (зима) и некоторые зимние явления (снегопад). Целесообразно вместе с детьми рассмотреть елку, загадать загадку о ней, обратить их внимание на то, что это дерево всегда покрыто зелеными иголками. На прогулке следует наблюдать за птицами (снегири, синицы, воробьи), которые прилетают зимой на участок; рассмотреть льдинки, сравнить снег и лед (что между ними общего и чем они отличаются), закрепить знания о свойствах снега (белый, от тепла тает, легкий).
Весна. Детей продолжают знакомить с ее характерными особенностями (солнце ярко светит и греет, снег начинает таять, становится рыхлым, бегут ручьи, распускаются цветы, прилетели птицы и т. п.); можно понаблюдать за появлением ручейков, сравнить лужи и ручейки; обратить внимание детей на сосульки (они блестят на солнце, с них капает вода, они длинные, их много на солнечной стороне); прочитать стихотворение А. Барто «Солнышко». Детей учат самостоятельно делать выводы.
Следует рассмотреть с детьми, как становится красиво с появлением травы и первых весенних цветов (тюльпанов) на участке детского сада; учить их любоваться цветами, бабочками, божьими коровками, слушать, как поют птицы весной. Следует провести цикл наблюдений за птицами, прилетающими на участок (если прилетают скворцы, понаблюдать, как они залетают в свои домики), за тем, как птицы передвигаются, клюют корм, пьют воду из лужицы. В группе нужно обратить внимание детей на цветущие комнатные растения, на появление на них новых листочков, а на участке – понаблюдать за работниками детского сада, которые готовят землю к посеву семян и посадке лука, одновременно развивая умение детей анализировать и делать выводы.
Лето. Детей учат называть это время года, обращают их внимание на то, что летом птицы перестают прилетать к кормушкам: им легче найти корм в естественных условиях. Детей знакомят с характерными особенностями летнего периода (жарко, люди купаются в реке, на полянах много цветов), рассматривают с ними бабочек, прилетающих на участок, обращают внимание на то, что летний дождь теплый. Хорошо прочитать стихотворение А. Босева «Дождь». В процессе игр с песком и водой следует закреплять знания детей об их свойствах. На прогулке следует как можно чаще обращать внимание детей на красоту окружающей природы.Уголок природы
В повседневной жизни воспитатель организует наблюдения за растениями и животными в уголке природы, привлекает детей к выполнению индивидуальных поручений.
В уголке природы второй младшей группы рекомендуется иметь: аквариум с рыбками (одна-две золотые рыбки, карасик); клетку с птицами (канарейка); комнатные растения (4–5 видов неприхотливых растений по 2–3 экземпляра, например, фикус, примула, бегония, герань, бальзамин); овощи и фрукты (огурец, помидор, морковь, капуста, яблоко); осенние листья для букетов; срезанные ветки деревьев и кустарников в воде; календарь погоды; наглядный иллюстративный материал: набор картинок с изображением животных (собака, кошка, корова, лошадь, заяц, лиса, медведь и др.); книги с иллюстрациями, где изображены животные; набор картинок с изображением птиц (курица, утка, голубь, воробей, синица, снегирь); альбомы «Времена года»; дидактические игры; материал для проведения элементарных опытов (песок, сосуд с водой, формочки для песка, снега и льда); материал для развития трудовых навыков: природный и бросовый материал для ручного труда (шишки, веточки, желуди, флакончики, крышки); инвентарь (лейки для поливки комнатных растений, маленькие деревянные лопатки для уборки снега, пластмассовые ведерки, мерные ложки для корма, пластмассовые ведерки).Развитие трудовых умений и навыков при ознакомлении с природными явлениями
На прогулке дети выполняют трудовые поручения под руководством взрослого или вместе с ним; при этом воспитатель должен поощрять стремление детей выполнять те или иные трудовые действия, тем самым развивая у них желание трудиться. Можно организовать коллективный труд или труд по подгруппам. Следует учить детей трудиться рядом друг с другом, не мешая. При наличии в детском саду огорода осенью можно предложить им собрать листья в кучу, выдернуть морковь и т. п.; прочитать стихотворение О. Поляковой «В огороде». В зимнее время года дети вместе с воспитателем могут расчищать дорожки от снега, счищать его со скамеек. Взрослый возводит снежные постройки, а дети наблюдают за работой и подвозят снег на санках. Все вместе украшают постройки (льдинками, печатками наносят узоры). Нужно показать детям, как делать из снега снежные комья, как мастерить снежные торты, пирожки, маленьких снеговиков; формировать желание самостоятельно лепить из снега.
В уголке природы воспитатель работает в присутствии детей и дает им индивидуальные поручения, состоящие из несложных действий (под присмотром взрослого взять корм, покормить животное, полить цветок из лейки и др.). Воспитатель показывает, как нужно выполнять различные действия, а дети сразу же повторяют за ним. Необходимо учить их правильно держать лейку, лить воду осторожно и аккуратно, протирать широкие плотные листья влажной тряпочкой. Важно формировать у детей желание помогать взрослому в уходе за животными и растениями: насыпать корм в кормушку, наливать воду в поилку, насыпать песок в клетку; наблюдать за взрослым, который сажает луковицу, а затем под его руководством сажать луковицу в стаканчик; развивать интерес к посадке растений: в присутствии детей пересаживать комнатные растения, комментируя свои действия.
В процессе наблюдений необходимо научить детей делать выводы о том, когда нужно накормить животных, полить растения, сменить воду в поилке.
Средняя группа
Предметное окружение
В этом возрасте у детей просыпается интерес к предметам, не имевшим места в их личном опыте. Этот интерес необходимо удовлетворять. Детей также продолжают знакомить с предметами ближайшего окружения. Основная задача педагога заключается в том, чтобы способствовать накоплению знаний о предметах, назначение которых – удовлетворять потребности дошкольника в игре, труде, продуктивных видах деятельности. Детей следует продолжать знакомить и с признаками предметов (функция, назначение, цвет, форма, величина, материал и др.).
Предметы объединяются детьми по общему существенному признаку – так осваиваются понятия (посуда, одежда, обувь, игрушки, предметы труда, личной гигиены и т. д.), имеющие общую функциональную основу: игрушки – играть, одежда – одеваться и т. д.
При ознакомлении с предметным миром необходимо учитывать, что названия отдельных предметов, например, мебели, дети уже знают, но обобщающим словом пользуются редко и с трудом могут объяснить существенный признак. Трудность состоит в том, что у каждого предмета свой способ употребления (например, стул используют для сидения, кровать – для сна, шкаф – для хранения одежды и т. п.). Поэтому детей необходимо побуждать группировать, объединять и классифицировать предметы по разным признакам. С этой целью можно использовать разные дидактические игры: «Что лишнее», «Нам игрушки принесли», «Петрушка идет трудиться», «Петрушка в спортивной форме», «Петрушка идет рисовать».
Так, в игре «Петрушка в спортивной форме» детей учат группировать предметы (например, мяч, скакалка, обруч, теннисная ракетка, лента, гантели, палочка, мешочек) по назначению. Петрушка приносит картинки с изображением разных (по назначению) предметов и утверждает, что все они нужны для занятий спортом. Воспитатель предлагает детям отложить в сторону все лишние предметы. Петрушка просит показать ему спортивный инвентарь, и дети приносят все, что есть в группе. Петрушка пытается оспорить утверждение ребенка, что лента, например, имеет отношение к спорту. Дает свое довольно нелепое описание применения ленты и добивается того, чтобы ребенок показал, что действительно можно с лентой делать.
Необходимо учитывать, что на пятом году жизни у детей увеличивается интерес к различению, называнию и описанию разных признаков предмета. Поможет в этой работе серия игр: «Какой предмет?», «Определи место для предмета», «Расскажи Незнайке о любимых предметах».
В игре «Расскажи Незнайке о любимых предметах» в гости к детям приходит Незнайка с любимой игрушкой. Воспитатель спрашивает у него: что это за игрушка? Какая она? Для чего нужна? Из чего сделана? Кто ее сделал? Незнайка спрашивает у детей, какие у них любимые игрушки, вещи, а воспитатель предлагает найти их в группе, принести Незнайке и рассказать о них. Воспитатель задает алгоритм (символы природного и рукотворного мира, форма, величина, части, функции и т. п.) описания предмета и описывает свой предмет. Например, это стол, у него есть крышка, четыре ножки, он белый, за ним можно сидеть, есть и писать, стол сделан из дерева, относится к рукотворному миру. Дети по очереди описывают свои любимые предметы. Когда все предметы описаны, игровое задание считается выполненным.
Необходимо расширять представления детей о целесообразности создания предметов быта, которые делают жизнь людей удобной. Они должны понять, насколько важны высококачественные предметы быта (так, деревянная мебель отличается прочностью, полезна для здоровья; тефлоновая посуда сохраняет качество продукта и т. д.). Нужно побуждать детей определять связь между назначением предмета и его строением, назначением и материалом; устанавливать причинно-следственную связь между предметом и его пользой (например, холодильник предохраняет продукты от порчи; кресло – более удобная для отдыха мебель, чем стул; зубная щетка и зубная паста предохраняют зубы).
Особый интерес у детей вызывает тема «Наши любимые игрушки». Необходимо подвести их к представлению о том, что взрослые создают игрушки не только для забавы. Техническая игрушка, например, помогает познавать мир. Создаваемые педагогом ситуации должны помочь детям понять необходимость игрушки в повседневной жизни.
В течение года дошкольники учатся узнавать предметы из глины, бумаги, ткани, металла, резины, пластмассы, стекла, фарфора; рассказывать об их свойствах и качествах и аргументировать свои суждения. Ознакомление с материалом надо организовывать, как и прежде, так, чтобы каждый ребенок практическим путем (действуя с материалом) мог выявить его свойства и качества. Для детей среднего дошкольного возраста предусматриваются более сложные, чем ранее, экспериментальные действия, состоящие из нескольких игровых элементов. По ознакомлению с материалом целесообразны следующие игры: «Почему птицы могут летать, а человек нет?», «Узнай все о себе, шарик», «На чем полетят человечки», «Дерево умеет плавать», «Незнайкин клад», «Удивительное стекло».
Например, в игре «Узнай все о себе, шарик» в детский сад прилетает воздушный шарик. Он хочет, чтобы дети рассказали ему о нем все, что они знают, потому что он знает только одно: он шарик. Педагог предлагает помочь шарику узнать, из какого материала он сделан. Дети объясняют шарику, что он резиновый, на практике выясняют, что резина мягкая, гладкая. Затем показывают, что шарик может быть маленьким (сдувают воздух). Шарик возмущается, просит вновь надуть его. Взрослый надувает шарик. Дети вместе с воспитателем выясняют, что резина эластичная, растягивается, и говорят шарику, что его называют воздушным, потому что у него внутри воздух. Шарик просит вымыть его. Дети моют шарик, уточняют, что резина стала сверху мокрой. Сравнивают ее с бумагой, тканью (бумага намокает, разрывается; ткань намокает, но не разрывается), вытирают шарик (он опять сухой), выясняют, попала ли внутрь вода (нет). Детей подводят к пониманию: резина не пропускает воду, она водонепроницаемая. Называют предметы, которые человек сделал из резины (сапоги, перчатки), объясняют их назначение. Дети вместе со взрослым проводят опыт с перчатками: надевают их на руки, опускают в воду, потом снимают перчатки – руки сухие. Шарик просит им назвать все предметы, сделанные из резины. Дети перечисляют их. Затем шарик прощается и улетает.
Детям предлагают разные задания на определение материала. Дают карандаши, детали из строительного набора, матрешек, грибочки, предлагают назвать их, определить, чем эти объекты похожи друг на друга. Задают наводящие вопросы («Может быть, предметы одинакового цвета? Одинаковой формы?»), постепенно подводят к выводу: все предметы, сделанные из дерева, деревянные. Особое внимание следует уделить объяснению целесообразности изготовления конкретного предмета из определенного материала (корпус машин – из металла, шины – из резины, мебель – из дерева, зонт – из водонепроницаемой ткани и т. д.).
Необходимо помнить: игры, используемые для ознакомления с предметным окружением, должны побуждать детей выполнить ряд последовательных действий, развивать умение анализировать, выявлять взаимосвязи и взаимозависимости между предметами, устанавливать причинно-следственные связи (в том числе между пользой предмета и его использованием, между строением предмета и способом его употребления).
На пятом году жизни у детей появляется интерес к истории предмета. Они способны понять: каждый из них имеет прошлое и настоящее (бревно – табурет – стул – шкаф и т. д.). С этой целью проводятся игры-путешествия, например, «Путешествие в прошлое посуды (кресла, вилки, мяча)», которые наглядно показывают, как изменялся один и тот же предмет в зависимости от желания человека сделать его более полезным, удобным, красивым (разные столы, вазы для цветов).
У детей продолжают формировать представления о пространственных отношениях и соответствующий словарь: слева, справа, между, около, рядом, впереди, сзади, наверху, внизу, вокруг, возле, за, в, на, у. Учат ориентироваться «от себя» («Впереди меня дверь, сзади окно, справа шкаф», «Рядом со мной сидит Игорек»). Для этого используют специальные дидактические упражнения: «Расскажи, что слева от тебя, а что справа (впереди, сзади)»; «Кто что-нибудь заметил слева?».
На занятиях и в повседневной жизни воспитатель расширяет знания детей об общественном транспорте (автомашина, автобус, поезд, самолет, теплоход). Форма занятий варьируется в зависимости от цели и программного содержания. Ведущими методами работы являются эвристические и познавательные беседы, наблюдения, рассматривание картин, иллюстраций и др. В течение года с помощью специально создаваемых воспитателем образовательных ситуаций детей знакомят с правилами дорожного движения (переходить улицу только на зеленый цвет и только по пешеходной дорожке – «зебре»).