Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»
Шрифт:
Явления общественной жизни
Продолжается работа по расширению представлений о семье. С детьми нужно часто говорить о маме («Как зовут маму», «Какая она», «Какое ее любимое занятие», «Чем ее можно порадовать», «Какое ее любимое блюдо»), поддерживать интерес к ее любимым занятиям.
Воспитателю следует убедить родителей в том, что дети должны иметь дома постоянные обязанности, чтобы чувствовать себя полноправными членами семьи; ребенку можно поручить дела, касающиеся заботы обо всех членах семьи (позвонить бабушке, накрыть на стол, помочь убрать посуду со стола, полить цветы и т. д.).
Необходимо побеседовать с детьми об обязанностях членов семьи; объяснить, что каждый в семье заботится о других; спросить, что дети делают для других членов семьи, какие у них есть обязанности.
Детям дают первоначальные представления о родственных отношениях в семье: каждый ребенок одновременно сын (дочь), внук (внучка), брат (сестра), а мама и папа тоже дочь и сын бабушки и дедушки и т. д. Для этого используются беседы с демонстрацией фотографий и иллюстраций, дидактические игры.
В средней группе продолжается работа по ознакомлению с дошкольным учреждением. С детьми необходимо беседовать о том, как хорошо, что есть детский сад, какие помещения есть в здании, нужны ли они. Целесообразно подключать их к оформлению своей группы и других помещений детского сада.
Следует посетить с детьми старшую группу детского сада, познакомиться с воспитателем, помощником воспитателя, детьми, пригласить их в группу. Можно посетить самых маленьких детей, а позже рассказать, какими забавными были эти дети два года назад.
Детям (по очереди) можно давать задания сходить в медицинский или методический кабинет, выполнить поручения (взять
Целесообразно беседовать с детьми о том, нравится ли им ходить в детский сад, что именно нравится, а что не нравится, кто заботится о детях, кого из взрослых они знают. Вместе с ними прийти к выводу: в детском саду много сотрудников, все они трудятся для того, чтобы детям было хорошо.
Необходимо продолжать работу по воспитанию симпатии к сверстникам, для чего целесообразно проводить беседы (например, «По каким правилам мы живем»), упражнения, игры; учить быть внимательными, предупредительными, называть сверстников по имени, лучше ласково, решать конфликтные ситуации.
С целью формирования элементарных представлений о социуме воспитатель проводит целевую прогулку «Что такое улица», обращая внимание на ее составляющие (дома с двух сторон, тротуар, проезжая часть или мостовая). Необходимо вместе с детьми вспомнить название улицы, на которой находится детский сад; рассказать, почему она так названа; сказать, что в городе много улиц и у каждой свое название; напомнить, как называются улицы, на которых живут дети. Можно побеседовать с детьми о родном городе (поселке): как он называется, какие достопримечательности в нем есть. В книжном уголке следует рассмотреть фотографии, картинки с изображением достопримечательностей, с которыми дети уже знакомы.
Воспитатель рассказывает детям о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину. Напоминает, что 23 февраля в нашей стране отмечают День защитника Отечества. Уточняет, кто такие защитники Отечества (воины, которые охраняют, защищают свой народ, свою Родину), знакомит детей с родами войск (иллюстрации, картины, фотографии).
Детей продолжают знакомить с разными профессиями (шофер, врач, почтальон, продавец, воспитатель, музыкальный работник и др.). Вводится понятие «профессия». Методика ознакомления с профессией предполагает использование комплекса методов.
Можно организовать беседы на такие темы, как «Замечательный врач», «В гостях у музыкального руководителя», «В гостях у продавца», «Наш любимый воспитатель». Беседы должны сопровождаться демонстрацией картин, иллюстраций, фотографий, показом предметов и т. д. Важно подвести детей к выводу: результат деятельности во многом определяется отношением человека к труду, то есть деловыми и личностными качествами.
Взаимодействие в системе «человек-предмет» воспитатель может представить так. В гости к детям приходит кукла Маша. Она остается в группе, если дети убедят ее в том, что воспитатели – добрые, сердечные, умные люди. Дети ей рассказывают, кто играет и занимается с ними, – о своих воспитателях. (Елена Никитична добрая, красивая, Галина Дмитриевна заботливая, веселая, много знает. Они учат петь, читать, играть, рисовать.) Воспитатель может рассказать детям о своей семье, показать фотографии, сказать, чем она любит заниматься в свободное время.
Следует планировать дидактические игры и упражнения: «Кому что нужно для работы» (кастрюля, мясорубка, шумовка – повару; сумка, газеты, журналы, письма – почтальону), «Для чего нужна вещь?» (ребенку вручают игрушечные весы, и он, изображая продавца, взвешивает «товар», упаковывает), «Не ошибись!» (кукла решила навести порядок в комнате, но не знает, с чего начать, и обращается за помощью к детям; мишка Ушастик решил быть шофером, но не знает сигналов светофора), «Вам письмо!» (почтальон-воспитатель выдаст корреспонденцию до востребования, если ребенок правильно назовет город (село), в котором живет, свою улицу, имя и фамилию).Экологическое воспитание
Занятия в средней группе проводят 1–2 раза в месяц – с сентября по май. У детей продолжают развивать интерес к явлениям природы и формировать умение взаимодействовать с окружающим миром.
Знакомство детей с природой и экологическое воспитание продолжаются и вне занятий. В процессе чтения художественных и фольклорных произведений их учат замечать и сравнивать особенности поведения животных в сказках и повадки животных в природе, делать выводы и делиться своими впечатлениями от общения с миром природы.
Необходимо рассказать детям о том, что растения любят свет, воздух и тепло; показать, что питаются они за счет корней; что одним из необходимых условий ухода за растениями является рыхление. Следует дать детям представление о грибах и ягодах, о том, что в лесу растут растения, нуждающиеся друг в друге и являющиеся пищей для животных; помогать устанавливать простейшие связи между природными явлениями.
На прогулке детей продолжают знакомить с изменениями внешнего вида деревьев в зависимости от времени года, закрепляют представление о сезонных изменениях в природе, формируют начальные знания о приспособленности растений и животных к среде обитания.
Необходимо создавать благоприятную атмосферу для взаимодействия детей с природой, учить их называть такие явления природы, как снегопад, радуга, листопад и др., отличать и называть деревья и травянистые растения. Следует уточнять и обогащать представления детей о многообразии растительного и животного мира; закреплять знания о домашних животных (кошка, собака, корова, лошадь), уточнять, какую пользу они приносят человеку, рассказать, к чему приводит отсутствие питания, воды и воздуха. Формировать желание заботиться о домашних животных и ухаживать за ними; учить детей наблюдать за животными; любоваться их красотой, силой и ловкостью, обращать внимание на то, что домашние животные преданы своим хозяевам. Продолжать учить детей узнавать животных и их детенышей на картинках, ориентироваться в строении тела, покрове, окрасе; правильно называть животных и их детенышей. На время рассматривания в групповую комнату можно принести кролика и морскую свинку. Следует формировать понимание того, что с животными нельзя поступать как с людьми – кормить сладостями, заворачивать в пеленку, как маленьких детей, и т. д. На занятиях необходимо показать особенности среды обитания животных в природе (звери – на земле, птицы – в воздухе, рыбы – в воде, червяки – в земле), познакомить с размножением птиц (самка откладывает яйца и насиживает их), продолжать учить детей узнавать лягушку и знать основные особенности ее внешнего вида (большие выпученные глаза, четыре лапки), движений (не только прыгает, но и плавает), издаваемых звуков (квакает).
В этом возрасте дети должны узнавать и называть одного-двух представителей класса пресмыкающихся (например, ящерица и черепаха), знать некоторые особенности их внешнего вида, передвижения (у ящерицы продолговатое тело, длинный хвост, она очень быстро ползает; у черепахи тело короткое, в панцире, хвост короткий, она ползает медленно).
Следует закреплять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка), учить выделять особенности их внешнего вида и движений (бабочка, жук имеют крылья; бабочка летает, муравей ползает, жук и летает, и ползает). Развивать желание любоваться природой и беречь ее. Необходимо совершенствовать умение сравнивать и выделять общие и отличительные особенности млекопитающих, птиц, рыб и пресмыкающихся, развивать интерес ко всему живому; учить детей делать выводы о взаимосвязи живых организмов со средой обитания.Особенности сезонных наблюдений
Осень. Продолжать формировать элементарные представления об осенних изменениях в природе, закреплять знания об овощах и фруктах, учить любоваться осенними листьями, правильно называть их цветовую гамму (желтый, зеленый, оранжевый и др.). Целесообразно организовать наблюдения за ветром (игры с вертушками). Закреплять умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы.
Зима. Учить детей замечать изменения в погоде, организовывать наблюдения за метелью. Закреплять знания детей о том, как зимуют животные (заяц, лиса, медведь), обратить их внимание на поведение птиц уголка природы в зимнее время года. На прогулке следует рассмотреть следы птиц на снегу, побеседовать о том, как человек может помочь животным и птицам в трудную для них пору, обращать внимание детей на красоту зимней природы. Формировать желание оказывать помощь животным и птицам в это время года.
Весна. Продолжать формировать умение выделять первые признаки весны, провести наблюдение за птицами, прилетающими
Уголок природы
В повседневной жизни воспитатель организует наблюдения за растениями и животными в уголке природы, привлекает детей к выполнению индивидуальных поручений. Со второй половины года педагог организует их дежурство в уголке природы.
В уголке природы средней группы рекомендуется иметь: аквариум с рыбками (разновидности золотой рыбки, кроме вуалехвоста и телескопа, карась); клетку с птицами (канарейка); растения (комнатные 5–6 видов, например, бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула); овощи и фрукты (помидор, огурец, морковь, свекла, лук, яблоко, груша, слива); осенние букеты, срезанные ветки деревьев и кустарников, поставленные в воду; календари погоды и природы; наглядный иллюстративный материал (картины «Времена года» предъявляются в зависимости от сезона; наборы картинок по темам: «Животные», «Птицы», «Растения» и др., альбомы: «Домашние животные», «Дикие животные», «Животные уголка природы»); дидактические игры; материал для проведения элементарных опытов (сосуд с водой, формочки, снег, лед в формочке, камни, глина, песок); материал для развития трудовых навыков: природный и бросовый материал для ручного труда (шишки, веточки, желуди, ракушки, камушки, флакончики, крышки, коробочки); инвентарь (лейки для поливки комнатных растений, тазики для воды, тряпочки, клеенки, мерные ложки для корма животных, палочки для рыхления, пульверизатор, щетки, баночки с кормами и поилки; ящики и стаканчики для посадки рассады).Развитие трудовых умений и навыков при ознакомлении с природными явлениями На природе следует продолжать воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться, закреплять умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, договариваться с помощью воспитателя о распределении работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Воспитатель приступает к формированию отношения к порученному заданию, то есть умения и желания доводить дело до конца, стремления все сделать хорошо. Педагог должен разъяснять детям значимость их труда и поощрять тех, кто проявляет инициативу в оказании помощи сверстникам и взрослым. Важно поощрять желание добиваться хороших результатов, например, зимой необходимо учить детей лепить снеговиков, проявляя самостоятельность и творчество, то есть украшать снежные постройки цветными льдинками или дополнять их природным материалом. Следует привлекать детей к подкормке зимующих птиц, учить их помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место), бережно к нему относиться; приучать к работе на огороде и в цветнике (посев семян, поливка, сбор урожая). В конце апреля можно предложить детям посеять семена гороха, а в начале мая посадить лук (дети делают лунки и кладут в них семена), формировать чувство удовлетворения от проделанной работы. Летом можно предложить прополоть лук под наблюдением воспитателя (дети могут работать по подгруппам, выполняя различные поручения). Целесообразно учить детей наблюдать за ростом растений и делать элементарные выводы; формировать у них желание собирать природный материал для поделок.
В уголке природы дети участвуют в посильном труде по уходу за растениями, птицами, рыбами, учатся поливать растения, протирать большие кожистые листья, опрыскивать их, обрезать сухие листья, рыхлить землю в цветочных горшках и чистить растения кисточкой, вместе с педагогом подкармливать растения удобрениями. Воспитатель закрепляет умение детей кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду и класть корм в кормушки (под его наблюдением). Следует поощрять стремление детей помогать друг другу и учить принимать помощь товарищей. Нужно приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время (воспитатель подробно и поэтапно рассказывает все, что необходимо делать). Дети пятого года жизни постепенно должны понять, для чего нужно трудиться (чтобы животные были сытыми, в клетке было чисто, растения хорошо росли). Необходимо закреплять стремления детей включаться в труд по собственной инициативе. Формировать желание ухаживать за растениями и животными. Воспитатель проводит опыты с водой, песком, снегом и учит детей наблюдать и делать соответствующие выводы.
Старшая группа
Предметное окружение
Воспитатель продолжает обогащать представления детей о самых разных предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка, чайник, овощерезка, микроволновая печь, соковыжималка) и создающих комфорт (бра, кондиционер, палас, ковер, вентилятор). Можно организовать дидактические игры «Какие предметы делают нашу жизнь удобной», «Найди предметы, облегчающие труд человека в быту» и др. Важно при этом показать детям гуманистическую мотивацию преобразовательной деятельности человека: он создает все эти предметы, потому что хочет сделать жизнь более комфортной.
Необходимо организовать деятельность, в процессе которой дети поймут: ко всему созданному трудом человека и для блага человека нужно относиться бережно. В играх «Мастерская по ремонту», «Собери предмет», «Собери картинки» детей побуждают искать потерянную часть или деталь предмета, без которых его нельзя использовать.
Познакомить детей с предметами и их главными признаками помогут игры серии «Игры-загадки, отгадки»: «Угадай, какой предмет загадан», «Знаешь ли ты, для чего нужен предмет?». Цель игры – учить детей самостоятельно составлять загадку о предмете, описывая его признаки. Отгадавший становится ведущим, ему дарят картинку с изображением этого предмета. Если ребенок затрудняется в составлении загадки, можно предложить другим детям помочь ему, задать вопросы («Где можно использовать?», «Есть ли колесики?», «Лежит, висит или стоит?», «Тонет или нет?», «Больше человека или нет?», «Где находится: в помещении или на улице?», «Для чего человек сделал этот предмет?» и т. п.) или дать подсказку-алгоритм.
Перед детьми старшего дошкольного возраста необходимо раскрыть удивительный, многообразный предметный мир, вызвать восхищение людьми труда. Дошкольники начинают все глубже понимать, что взрослый изменяет вещи, делает их более удобными и полезными; что функции, детали, назначение предметов изменяются. Для этого используются игры-путешествия: «Каждому предмету свое время», «Путешествие в прошлое жилища», «Путешествие в прошлое пылесоса».
Совершенствуется умение детей самостоятельно определять материалы: стекло, металл, пластмассу, фарфор, фаянс, полиэтилен, ткань (бархат, хлопок, вельвет и др.), бумага (салфетная, оберточная, калька, картон) и их свойства и качества (структура поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость, температура поверхности). Помогают в этом специально созданные ситуации, а также игры-эксперименты («Знакомься, это капрон», «Легкая пластмасса», «Фарфоровый секрет китайцев», «Волшебные нити», «Меня зовут Стеклянчик»). Эти игры углубляют представления детей о том, что правила пользования предметами и ухода за ними определяются свойствами и качествами материалов, из которых они сделаны. Например, дети рассматривают разные виды бумаги, самостоятельно выявляют общие их свойства и качества, актуализируя прошлый опыт (горит, намокает, мнется, рвется, режется), выбирают самую прочную, если собираются заняться оригами.
В старшей группе игры-эксперименты усложняются: дети переходят от умения действовать самостоятельно в соответствии с заданным алгоритмом и получать результат к умению составлять алгоритм в соответствии с моделями; от умения определять, анализировать свойства, качества материала, особенности их взаимодействия с другими признаками предметов к умению представлять их в системе взаимосвязей и взаимозависимостей (строение, функционирование, назначение, существование во времени и пространстве).
Так, в игре-эксперименте «Легкая пластмасса» взрослый помогает детям понять, что пластмасса легкая, из нее просто делать разные формы. Предлагает детям взять пластмассовые пластинки и проделать с ними следующие действия: согнуть, опустить в воду, посмотреть через них и рассказать о результатах действий: пластинки легкие, не тонут, непрозрачные, могут гнуться и даже треснуть, то есть непрочные.