Методика преподавания естествознания: учебное пособие
Шрифт:
Конечная цель экологического образования – формирование у человека готовности к рациональной деятельности в природе. Это значит необходимо развитие следующих умений:
1) ориентироваться во взаимозависимостях природных компонентов;
2) оценивать состояние этих компонентов с точки зрения их благополучия;
3) действовать в природе так, чтобы не нанести ей ущерб.
Экологические знания и умения должны формироваться на основе известного правила: «Мыслить глобально – действовать локально». Это подчеркивает необходимость отбора экологического
Помимо вышеназванных принципов обучения в основу построения современных естественно-научных курсов положены и другие, в том числе авторские принципы, о которых было сказано при анализе программ в предыдущей главе.
Вопросы для контроля
1. Какие общедидактические принципы положены в основу построения начальных естественно-научных курсов? Покажите это на примере одной из современных программ.
2. Содержание каких программ построено с учетом краеведческого принципа обучения? В какие темы программ должен вводится краеведческий материал?
3. Как учитывается принцип экологической направленности при отборе содержания современных естественнонаучных программ для начальной школы?
Задания для самостоятельной работы
1. Выделите авторские принципы, лежащие в основе построения программ курсов «Окружающий мир» Н. Ф. Виноградовой и др. и «Мир и человек» А. А. Вахрушева и др.
2. Предложите приемы введения краеведческого материала при изучении природных сообществ.
3. Подберите сведения об экологических проблемах своего края и предложите пути их использования при изучении окружающего мира в 4 классе (по любой из выбранных вами программ).
Рекомендуемая литература
Даринский А. В . Краеведение: пособие для учителя/ А. В. Даринский и др. – М., 1987.
Зверев И. Д . Экология в школьном обучении. Новый аспект образования. – М., 1980.
Зверев И. Д . Учебные исследования по экологии в школе. – М., 1993.
Иванов П. В . Педагогические основы школьного краеведения. – Петрозаводск, 1966.
Концепция общего и среднего экологического образования. – М., 2000.
Мамедов Н. М., Суравегина И. Т . Экологическое образование: проблемы базовых знаний // Биология в школе. – 1993. – № 1. – С. 17.
Педагогика: пед. теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова и др. – М., 1999.
Плешаков А. А . Зеленый дом: Методическое пособие в системе учебных курсов с экологической направленностью для начальной школы. – М., 1997.
Глава IV Государственный образовательный стандарт. Образовательный компонент «Окружающий мир» в современной начальной школе
Вспомните
1. Какую роль призван играть Государственный образовательный стандарт?
2. Какие образовательные области выделены Государственным стандартом начального образования?
3. Какие современные естественно-научные программы для начальной школы вы знаете?
В СССР роль стандартов выполняли единые учебные планы, программы и учебники. На этом была впервые в мире практически проверена идея образовательных стандартов.
Необходимость введения общеобразовательных стандартов возникла в нашей стране в связи с реформированием школы. Появление большого разнообразия альтернативных программ и учебников разрушило единство педагогического пространства в государстве.
В России с ее огромной территорией и этническим многообразием важно со хранить то единство образовательного процесса, которое мы получили в наслед ство от СССР, но вместе с тем перевести его в новое качество, соответствующее современным политическим, экономическим и административным условиям.
В Российской Федерации Закон «Об образовании» (1992) провозгласил развитие Государственных образовательных стандартов (ГОСТов). Понятие «стандарт» (от англ. standart) означает норму, мерило, образец.
Государственные образовательные стандарты направлены на создание единого образовательного пространства в Российской Федерации и на обеспечение равных возможностей получения полноценного образования всеми гражданами в любых образовательных учреждениях. ГОСТ создает условия для осуществления вариативного образования и для поддержания общего образования не ниже международного уровня, так как соотнесен со стандартами других стран с высоким мировым рейтингом.
Работа по стандартизации образования – процесс, который будет длиться вместе с открытиями в науке. Стандарты будут постоянно обновляться.
В Законе «Об образовании» закреплены два компонента стандарта, учиты вающие федеративный характер устройства России, – федеральный и нацио нально-региональный . Кроме того, стандартом устанавливается объем школьного компонента со держания образования, отражающего специфику и направленность отдельного учебного заведения.
Федеральный компонент (ФК) стандарта инвариантен, он определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство педагогического про странства России. Он определяет обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников .
Федеральным компонентом начального образования выделены 5 образовательных областей (филоло гия, математика, искусство, физическая культура, технология) и образовательный компонент «Окружающий мир», включающий элементы знаний из двух образова тельных областей «Естествознание» и «Обществознание».