Международные и всероссийские конкурсы как новый тренд современного юридического образования: вопросы теории
Шрифт:
В 2018 г. ректор нашего Университета предложил создать кафедру правового моделирования; на ученом совете его предложение было поддержано. На сегодняшний день это единственная кафедра подобного рода.
Основная задача, которая стоит перед кафедрой правового моделирования, – реализовывать проекты и мероприятия межвузовского характера с участием особо одаренных студентов, владеющих иностранными языками, в целях внедрения индивидуальных инновационных
Научная составляющая учебных программ кафедры правового моделирования заключается в следующем:
– выполнение студентами под руководством преподавателя научных исследований – создания правовых меморандумов, содержащих анализ доктрины и практики по различным отраслям юриспруденции (международное право, международное частное право, право Евросоюза, гражданское право, корпоративное право и др.);
– участие студнтов кафедры в международных и всероссийских правовых конкурсах;
– участие в форумах и конференциях, имеющих практико-ориентированный и проектный характер;
– установление межрегиональных и международных связей Университета по актуальным вопросам науки и образования с российскими и зарубежными университетами;
– научно-образовательный и культурный обмен с университетами, а также общественными и государственными учреждениями из других стран по вопросам проведения и организации правовых конкурсов;
– организация и проведение на базе кафедры международных и всероссийских конкурсов, которые сопровождаются организацией предконкурсных конференций, форумов по различным отраслям юриспруденции.
Изначально Центр международных правовых конкурсов объединял преподавателей трех кафедр международного направления: МП, МЧП и ЕС. Сегодня в состав коллектива кафедры входят преподаватели разных кафедр, а также практикующие юристы (как российские, так и иностранные).
Образовательная деятельность кафедры правового моделирования. Небольшие группы студентов (по 5–7 человек) формируются после проведения отбора, который сопровождается выполнением письменных заданий и устным собеседованием как на русском, так и на английском языках с участием всех преподавателей кафедры.
На кафедре правового моделирования реализуются факультативные дисциплины для уровня как бакалавриата, так и магистратуры. Также был разработан ряд дополнительных образовательных программ для студентов, в частности:
– основы моделирования процесса рассмотрения споров в международных коммерческих арбитражных судах (на английском языке);
– основы моделирования процесса рассмотрения споров в международном суде ООН;
– основы моделирования процесса рассмотрения споров в судах ЕС и др.
Обучение включает анализ различных практических ситуаций (case studies), исследование методов подготовки юридических заключений и других юридических документов, а также методов представления правовой позиции по конкретному делу.
В будущем кафедра планирует дополнительно разработать рабочие учебные планы по следующим дисциплинам: основы ведения деловых переговоров и техника составления юридических документов. Это важно для усиления гибких навыков обучающихся (soft skills). Эти и другие специальные курсы направлены на приобретение дополнительных компетенций – навыков переговорщиков, выстраивания эффективной коммуникации, создания презентаций на русском и английском языках, управления временем и эмоциями на судебном и арбитражном процессах, формирования
В настоящее время во многих университетах страны в образовательный процесс должны быть включены подобного рода программы, которые позволят создать принципиально новые и эффективные подходы к практико-ориентированному образованию, тем самым повысив его качество и сделав его конкурентным и способным вырастить кадры, готовые решать различные национальные и глобальные проблемы.
Таким образом, кафедра правового моделирования позволяет обобщить накопленный положительный опыт в сфере подготовки к модельным процессам, изучить опыт коллег из других вузов, проанализировать методику практику ведущих тренеров, поделиться накопленным опытом и знаниями, провести исследования, направленные на внедрение эффективных методик практико-ориентированного обучения, создать банк фабул для учебного процесса по разным правовым направлениям, реализовать междисциплинарный подход к подготовке конкурентоспособных специалистов. Благодаря деятельности кафедры мы можем сегодня говорить о том, что уже сформировался целый класс профессиональных юристов, способных работать на международном уровне и демонстрировать блестящее владение техникой юридического письма и ораторским искусством.
§ 1.4. Муткорты и онлайн-формат: правда или вымысел?
Пандемия 2020 г. привела к широкому внедрению нового онлайн-формата проведения занятий, экзаменов, научных конференций, а также мероприятий внеучебной деятельности студентов. Жизнь онлайн стала нашей объективной реальностью, а живое общение – редкостью. Эта ситуация оказалась настоящим испытанием для системы высшего образования. Как следует из аналитического доклада Министерства науки и высшего образования РФ «Уроки стресс-теста: вузы в условиях пандемии и после нее», преподаватели разделились на четыре большие группы [22] .
22
Аналитический доклад Министерства науки и высшего образования РФ «Уроки «стресс-теста»: вузы в условиях пандемии и после нее» // URL:pdf (дата обращения: 20.08.2020).
Первая группа – преподаватели дисциплин, требующих значительного объема практической, лабораторной работы. В среднем их около 5 % от общего числа. Они, безусловно, выступают категорически против дистанционного формата и использования новых технологий в будущем.
Вторая группа – преподаватели, активно пользовавшиеся цифровыми технологиями до пандемии. Их доля составила около 25 % (в ведущих вузах – до 40 %). Эта группа в целом поддерживает расширение использования дистанционного формата.
Третья группа – преподаватели, знакомые с цифровыми технологиями, с поиском информации в Интернете, с коммуникацией по электронной почте. Они быстро осваивали новые инструменты, в том числе синхронного обучения, но это требовало значительных усилий. Эта группа составляет около 40 % (в ведущих вузах – до 50 %). Ее представители не поддерживают существенное расширение онлайн-обучения из-за большого объема своей или связанной с ним (онлайн-обучением) работы.
Четвертая группа – преподаватели, которые в этот период не смогли освоить новые инструменты для организации обучения, коллективной работы и расширенного использования цифровых ресурсов. Их доля составляет от 5 до 30 % в разных вузах. Они фактически перешли на заочный формат преподавания, направляя студентам контрольные задания и рекомендуя материалы для изучения. Эти преподаватели не верят ни в эффективность дистанционного формата, ни в свои возможности освоить новые технологии для обучения.