Мир предметов. Стихи. Рассказы. Игры

Громова Ольга

Подготовительная к школе группа (6–7 лет)

В старшем дошкольном возрасте дети начинают овладевать более дифференцированной работой сенсорных органов (вслушиваться, всматриваться, принюхиваться), на основе чего появляется умение определять несущественные скрытые признаки предметов. Используя обобщенные способы обследования, они уже могут сравнивать предметы по разным качествам, величине, строению, цвету, что развивает умение классифицировать предметы не только по существенным, но и по латентным признакам.

В этом возрасте обогащаются представления детей о различных видах транспорта (наземном, подземном, водном, воздушном), формируются знания о дорожных знаках и их назначении.

Ребенок

интересуется предметами, облегчающими труд взрослых в быту (пылесос, швабра, микроволновая печь и т. д.) и на производстве (станок), создающими комфорт и уют в доме (бра, пуфик) и на улице (фонарь, красивая скамейка).

Ребенок проявляет инициативу и любознательность при общении, пытаясь получить новые знания. Он делает предположения и простейшие умозаключения, выводы, четко и понятно для окружающих излагает свои мысли.

Традиционно в детских садах используются следующие формы работы по ознакомлению с предметным миром.

Занятия

Основная форма воспитательно-образовательного процесса, в том числе и ознакомления дошкольников с предметным миром. Занятия – это, прежде всего, общение педагога с детьми, во время которого дошкольники познают мир предметов во всем его многообразии. На занятиях дети узнают новые сведения об объектах предметного мира, уточняют, закрепляют, обобщают и систематизируют имеющиеся знания. Взаимодействие детей и педагога на занятиях позволяет планировать и проводить совместную предметно-практическую, поисково-исследовательскую, игровую деятельность.

Занятия тесно связаны с другими формами работы.

Экскурсии

Чаще всего это знакомство с различными помещениями детского сада, кухонной утварью, орудиями труда дворника, помощника воспитателя. Перед началом экскурсии педагог должен заранее наметить маршрут, определить последовательность наблюдений за предметами окружающего мира, выделить существенные и латентные признаки предметов, обратить внимание детей на них, определить лексические средства, которые должны быть активизированы в ходе ее.

Ежедневные прогулки

На участке детского сада воспитатель организует ежедневные наблюдения за трудом взрослых, называет инструменты, необходимые для их работы, например, дворника – лопата для уборки снега, метла для уборки территории от листьев и т. д. Систематические наблюдения способствуют развитию наблюдательности у детей.

Игра

В игре закрепляются и уточняются знания детей о предметном мире. Ребенок учится выполнять определенные действия с предметами, которые в дальнейшем переносятся в повседневную жизнь. Основная особенность детской игры – то, что на первый план выступают эмоциональные процессы, поэтому в игровой деятельности знания детей закрепляются непроизвольно.

Праздники

При проведении праздничных мероприятий дети знакомятся не только с различными их видами: утренники в зале детского сада, внутригрупповые праздники (дни рождения, поздравления мам и др.), городские мероприятия, но и с их атрибутами (праздничная одежда, убранство помещения, подарки). Дети заучивают тематические стихи, песни, что способствует развитию умения самостоятельного пользования речью, закреплению определенной лексики.

Работа с семьей

Одна из задач педагогов – просветительская, консультационная, обучающая работа с семьей. При проведении различных мероприятий с родителями педагог знакомит их с возрастными особенностями усвоения детьми сведений об окружающем предметном мире, с целевыми ориентирами усвоения знаний

о бытовых предметах в конкретной возрастной группе, с необходимостью развития навыков наблюдения за использованием бытовых предметов в семье, различными формами работы по ознакомлению детей с предметным миром.

Свободная деятельность детей

В режиме дня детского сада всегда отводится время на свободную деятельность детей – самостоятельные игры и свободное общение друг с другом в группе и на прогулке. В выполняемых предметнопрактических самостоятельных действиях (рисовании, лепке, игре) находят отражение полученные ранее впечатления о предметах окружающего мира, тем самым закрепляются и активизируются все знания о предметном мире, полученные на занятиях и в семье.

Методы ознакомления детей с предметным миром

Наглядные методы

В процессе проведения наблюдений за предметами окружающего мира одновременно формируется чувственная сфера, обогащается словарь и появляются конкретные представления. Так, при восприятии различных предметов, их сравнении и анализе дети учатся выделять наиболее значимые признаки и функции предметов окружающего мира, усваивают на практике основные способы действий с ними, учатся адекватно подбирать необходимый способ обследования конкретного предмета, развивают собственные познавательные интересы. Постепенно основные характеристики предметов находят свое отражение в устойчивых оборотах и образных выражениях родной речи. Таким образом, при правильной организации наблюдения за предметами окружающего мира каждый ребенок не только познает этот мир, но у него рождается и личное отношение к отдельным вещам.

К наглядным методам относят, прежде всего, наблюдение за предметами и явлениями окружающего мира.

Наблюдение может быть непосредственным и опосредованным.

Непосредственное наблюдение — чувственное познание и восприятие какого-либо предмета во всем его многообразии. Применяется в ряде занятий, проводимых в детском саду, на прогулках, экскурсиях, в свободной деятельности.

В образовательном процессе при организации наблюдения важно максимально использовать любые жизненные ситуации, чтобы познать конкретный предмет в реальных ситуациях и установить связи с другими предметами. При наблюдении за предметным миром важно научить детей проводить систематические наблюдения не только за единичными предметами, но и за группой, устанавливая межпредметные связи, а также уделять внимание различным способам обследования предметов, проводить сравнения двух и более предметов, вербально определять их качества и свойства, алгоритм действий с ними, давать им эмоциональную оценку, выражать свое эмоциональное отношение к предметному миру.

При проведении непосредственного наблюдения важно использовать натуральные предметы. При рассматривании необходимо последовательно обращать внимание детей на форму, размер, цвет, материал, из которого сделан предмет. Дать детям пощупать его, определить свойства по следующим признакам: твердость – мягкость, гладкость – шероховатость, температурные характеристики (холодный – теплый – горячий). Выделить части, определить их функциональное назначение. Сначала детям надо задать вопросы констатирующего характера. Например: «Какие части выделяют у автобуса (троллейбуса)? С помощью чего движется автобус (троллейбус)?» После выделения существенных признаков задать вопросы проблемного характера, которые стимулируют к размышлению и формулированию самостоятельных выводов на основе проведенного наблюдения: «Чем отличается автобус от троллейбуса?», «Почему автобус может проехать по любой улице, а троллейбус ездит только по определенному маршруту?»

Конец ознакомительного фрагмента.