Мир предметов. Стихи. Рассказы. Игры
Шрифт:
Ранний возраст (1–2 года)
У ребенка в этом возрасте появляется потребность в изучении предметного мира, он начинает фокусировать свое внимание на отдельных предметах бытового окружения, активно изучать способы их использования. Он впервые для себя выделяет некоторые признаки предметов, контрастные по качеству (большой – маленький, горячий – холодный, красный – синий, чистый – грязный, кубик – кирпичик).
В этом возрасте ребенок начинает понимать количественные отношения (много – мало, один).
К концу этого периода овладевает первым уровнем обобщения слов. Вместо имени собственного (стул – это тот предмет, на котором он сидит) слово приобретает нарицательное значение (стул – любой предмет, на котором сидят люди, имеющий спинку, сиденье, ножки). Овладение обобщенным значением слова способствует развитию мышления ребенка и его речи.
У ребенка проявляется эмоциональное отношение к некоторым предметам (любимые игрушки, своя чашка и т. п.).
В активной речи преобладают отдельные слова, которые носят генерализованное значение (любая мамина личная вещь может обозначаться словом «мама», которое ребенок использует, еще не овладев названием этой вещи).
Первая младшая группа (2–3 года)
В раннем возрасте ребенок продолжает активно знакомиться с предметами ближайшего окружения. Он реализует потребность в овладении действиями с предметами, открывает для себя разнообразные способы их использования.
На основе чувственного опыта развиваются различные виды деятельности. С помощью взрослого ребенок начинает устанавливать сходство и различия двух одинаковых по названию предметов (одинаковые совочки, большой синий мяч – маленький красный мячик), у него появляется навык сравнения предметов по знакомому ему качеству (цвету, форме, величине, материалу, из которого сделаны бытовые предметы). На основе выделенных признаков с помощью взрослого ребенок с интересом выполняет задания на группировку предметов по их функциональному назначению (например, посуда для чаепития кукол).
Этот возраст характеризуется развитием понимания речи и активизацией словаря. По словесной инструкции ребенок выполняет разнообразные поручения («принеси большого плюшевого мишку»), находит предметы по названию, цвету, размеру («уложи спать куклу с розовым бантом»), различает место расположения предметов («дай красную машинку с верхней полки»), повторяет за взрослым словесное обозначение предметов и их качеств.
Вторая младшая группа (3–4 года)
Ребенок продолжает знакомиться с предметами ближайшего окружения, их назначением. С помощью взрослого он выделяет цвет, форму, величину, группирует однородные предметы по двум и более сенсорным признакам, демонстрирует различные способы обследования предметов, понимает, что одни из них сделаны руками человека (игрушки, мебель), а другие – созданы природой (камень, дерево).
На основе поисково-исследовательской деятельности ребенок делает простейшие опыты (лед, принесенный с улицы, тает, деревянная щепка не тонет в воде, а камешек – тонет, бумагу порвать руками можно, а ткань порвать руками нельзя).
Ознакомление с окружающим предметным миром служит той основой, на которой расширяется и активизируется словарный запас. Ребенок должен знать названия отдельных предметов, их составных частей и деталей (у куртки – рукава, карманы, молния, воротник), существенные качества предметов (цвет и его оттенки, размер, форма), некоторые материалы и их свойства (пластмасса, стекло, дерево, резина), определять различия сходных по назначению предметов (стул – табурет – кресло; чашка – стакан; платье – рубашка), называть месторасположение предметов (под столом, в кресле, на шкафу). На основе группировки и классификации ребенок усваивает обобщающее значение слова (игрушки, посуда, одежда и т. д.).
Возрастает познавательный интерес, ребенок начинает задавать взрослому много вопросов, касаемых назначения предметов, их устройства и конструкции.
Средняя группа (4–5 лет)
В среднем возрасте ребенок активно учится ориентироваться в окружающем предметном мире, постепенно выходя за пределы бытового окружения. Он проявляет познавательный интерес ко всему на свете, задает вопросы проблемного характера. Опыт обогащается новыми способами обследования предметов в различных житейских ситуациях с помощью всех сенсорных систем разной модальности (зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса). Свой чувственный опыт, разнообразные впечатления он фиксирует и отражает в речи.
Ребенок учится подбирать предметы по одному-двум качествам (цвет, размер, величина, форма). Расширяются его знания о материалах, из которых они сделаны (глина, бумага, ткань, металл, резина, пластмасса, фарфор), на основе чего он может объяснять целесообразность изготовления частей предметов из разных материалов (например, стены дома построены из кирпича, а окна сделаны из стекла). Он уже знает многие виды общественного транспорта и может классифицировать его на пассажирский и грузовой.
На основе расширения знаний о предметном мире ребенок испытывает потребность в обсуждении информации о предметах, используя достаточно разнообразную лексику (существительные, глаголы, прилагательные, наречия, местоимения) и сложные грамматические конструкции.
Старшая группа (5–6 лет)
Старший дошкольный возраст характеризуется умением называть самые разнообразные предметы, объяснять назначение как знакомых, так и незнакомых вещей на основе воображения. У детей появляется интерес к предметам, облегчающим труд человека в быту и обеспечивающим комфортную жизнь (стиральная машина, электродрель, настольная лампа и т. д.). С помощью взрослого ребенок может рассказать о том, как создан определенный предмет руками человека («Откуда взялся хлеб?»).
У детей при целенаправленном обучении формируются разнообразные способы обследования предметов. На основе сравнения ребенок учится находить пары предметов, группировать и классифицировать их по заданному признаку (посуда фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Развивается умение самостоятельно определять качество и материал, из которого изготовлен предмет. Он дифференцирует предметы по твердости – мягкости, прочности – хрупкости, блеску, звонкости.
В речи появляются простейшие самостоятельные описания предметов. Он придумывает загадки о знакомых предметах, руководствуясь образцами из речи взрослых и устного народного творчества. Ребенок не только понимает, но и самостоятельно использует сравнительные обороты (легкий, как пушинка). Усложняется не только лексическая, но и грамматическая структура речевого высказывания.