Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников

Садовникова И. Н.

Задания для тренировки в позиционном анализе звуков в составе слов органично сочетаются с упражнениями в дифференциации сходных фонем, т.е. с развитием фонематического восприятия. Например, при дифференциации Д — Г в слове, содержащем оба звука, дети должны выделить на слух глухой согласный, выдвинув соответствующие цифры:

Диктуется слово «отодвинуть»

Вся система работы по дифференциации смешиваемых звуков в целом схематично представлена нами в таблице № 4, где «подвижная» колонка «Речевой материал»

мысленно должна перемещаться сверху вниз. Каждая ее ступень «пропускается», с одной стороны, через все виды речевой деятельности, а с другой стороны, последовательно проходит через все типы упражнений (от ознакомительных — до контрольных). При этом принцип постепенного возрастания сложности относится в равной мере к каждому компоненту системы в каждом его звене. По предлагаемой схеме в любой момент коррекционного обучения логопед сумеет определить «на каком отрезке маршрута» находится каждый конкретный ученик или учебная группа, и какая работа им еще предстоит.

Таблица № 4

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ (система работы)

Остановимся теперь на слогах как особом виде речевого материала, ибо, по нашим наблюдениям, работе со слогами при дифференциации (да и при автоматизации) звуков не уделяется должного внимания: нередко после рассмотрения изолированных звуков переходят к их различению в словах, фразе и тексте — на одном занятии. В результате этого школьники не могут овладеть необходимыми навыками и продолжают смешивать в письме рассмотренные буквы уже после изучения темы. Дифференциацию смешиваемых звуков в слогах следут проводить в полном объеме — в разнообразных позиционных условиях. Только тогда ученики справятся с их дифференциацией в словах любой сложности. Ниже мы предлагаем основные варианты слоговых таблиц с тем, чтобы в соответствующем разделе не повторять единообразный материал при рассмотрении каждой пары смешиваемых букв.

Варианты слоговых таблиц

1.

ша - са

2.

са - ша

3.

ша - са - ша

шо - со

со - шо

шо - со - шо

шу - су

су - шу

шу - су - шу

ши - сы

сы - ши

ши - сы - ши

4.

са -ша - са

5.

аш - ас

6.

ас - аш

со -шо - шо

ош - ос

ос - ош

су -шу -- су

уш - ус

ус - уш

сы -

ши - сы

иш - ис

ис - иш

7.

аша - аса

8.

аса - аша

9.

ста - шта

оша - оса

оса - оша

сто - што

уша - уса

уса - уша

сту - шту

иша - иса

иса - иша

сты - шты

10.

шва - сва

11

ела - шла

12.

шка - ска

шво - сво

ело - шло

шко - ско

шву - сву

слу - шлу

шку - ску

швы - свы

слы - шлы

шки - ски

13.

шас

14.

саш

15.

аш-ся - не сдашься

шос

сош

ош-ся - добьёшься

шус

суш

иш-ся - гордишься

шис

сеш

еш-ся - наешься

Работа со слогами предполагает следующие упражнения:

§ восприятие на слух;

§ отраженное воспроизведение;

§ чтение таблиц: а) последовательно, б) вразбивку;

§ запись слогов под диктовку.

Примечание: при составлении слоговых таблиц следует учитывать особенности конкретных звуков. Так, для звонких согласных исключаются обратные слоги (типа аж).

Каждую фонетическую тему по дифференциации смешиваемых звуков мы связываем с грамматическими темами в чисто практическом плане. Дети упражняются в образовании слов различных частей речи префиксальным и суффиксальным способом — по образцу (в т.ч. и сравнительной степени наречий и прилагательных), наблюдают чередование согласных в корнях слов и т.п. Все это расширяет языковой опыт учащихся, пропедевтически подготавливает их к изучению последующих грамматических тем, способствует усвоению ряда непродуктивных форм, особенно затрудняющих детей.