Образовательная коммуникация. Традиционные и инновационные технологии

Даутова Ольга

Ценностно-смысловой компонент представляет совокупность смыслов и ценностей, которые привносятся в образовательные коммуникации его участниками, а также усваиваются посредством этих коммуникаций. [3]

Под образовательной коммуникацией мы будем понимать интерактивное взаимодействие субъектов образования в процессе переработки информации, направленное на ценностно-смысловое согласование и понимание содержания образования с целью его присвоения. Образовательная коммуникация

строится на определенных принципах организации развивающего педагогического взаимодействия.

3

См.: Шутенко А. И. Развитие образовательных коммуникаций в современном вузе // Высшее образование в России. 2011. № 7.

Субъектность понимается в рамках смыслового значения понятия «субъектность», как отражение главных линий человеческой жизни:

– субъектность в сознании (самосознание);

– субъектность в общности (самобытность);

– субъектность в деятельности (самодеятельность).

Субъектность реализуется как деятельностно-преобразующий способ бытия человека, целенаправленное развитие умений проектирования своей жизни средствами познания и преобразования мира и самого себя.

Диалогизация педагогического взаимодействия означает преобразование позиций учащегося и взрослого в позиции со-учащихся, сотрудничающих людей.

Персонификация требует включения во взаимодействие таких элементов личностного опыта (чувств, переживаний, эмоций и соответствующих им действий и поступков), которые не соответствуют ролевым ожиданиям и нормативам.

Деятельность и интерактивность требуют реализации различных видов деятельности участников образовательного процесса и возможности широкого взаимодействия между ними.

Событийность реализуется в сфере практических действий учащихся, родителей, педагогов как участников событий, оказывающих воздействие на человека, изменение его представлений, ценностей и смыслов.

Сотрудничество и содружество – соединение образовательного потенциала трех сфер, обеспечивающих процесс вхождения учащегося в открытое образовательное пространство:

– семьи, где ребенок приобретает первый опыт существования в поликультурном пространстве, овладевает способами поведения, нормативными и ценностными представлениями, знакомится с обычаями и традициями, воспринимаемыми его родителями; – информационно-образовательной среды школы (на уроках, факультативах, кружках, секциях и пр.), где учащийся получает универсальные умения и навыки существования в открытом пространстве, опыт культуротворчества и образовательной деятельности;

– внешкольного пространства, которое значительно расширяет культурный кругозор личности, позволяет приобрести специфические навыки освоения реальности, дает возможность соотнести накопленный в семье и школе опыт с жизненными реалиями.

Творчество и успех. Индивидуальная и совместная творческая деятельность позволяет развивать индивидуальные особенности

учащегося и уникальность сообщества в целом. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции школьника, его личностной идентичности.

При проектировании продуктивной образовательной коммуникации обязательно соблюдение ряда педагогических условий.

1. Психолого-педагогические условия:

– реализация потребности в общении и самореализации;

– выявление потребностей и интересов обучающихся, необходимость обсуждения материала, значимого для всей группы, сообщества;

– обращенность к опыту самих учащихся;

– право выбора;

– отношение ответственной зависимости;

– субъект-субъектные отношения, совокупность межличностных ситуаций;

– принцип безопасности – доверительность в общении;

– реализация принципа обратной связи.

2. Дидактические условия:

– реализация диалоговой модели обучения учащихся;

– включение учащихся в различные виды социокультурных и социальных практик;

– систематическое применение приемов, методов, стратегий, направленных на организацию работы с понятиями, организацию работы с суждениями, организацию работы с текстом;

– развитие рефлексивной позиции учащегося, его авторской позиции, самовыражения.

3. Организационно-педагогические условия:

– обогащение и развитие образовательной среды школы;

– развитие ученических сообществ в школе (классных, в системе дополнительного образования, других);

– создание инновационной инфраструктуры образовательной среды;

– разработанный научно-методический комплекс и банк инновационных, в первую очередь гуманитарных, образовательных технологий.

4. Методические условия:

– владение педагогами технологиями образовательной коммуникации;

– внедрение новых образовательных практик на основе гуманитарных технологий на уровне конкретных образовательных программ и занятий;

– повышение уровня профессиональной компетенции педагогов в сфере организации коммуникативного взаимодействия в образовании.

Характеристика технологий образовательной коммуникации

Технологии образовательной коммуникации относятся к классу гуманитарных технологий. Для них характерен ряд признаков.

Рефлексивность как отражение процессов самопознания, самосознания, самовыражения личности, т. е. направленность технологии на развитие рефлексивных компетенций как у тех, в отношении кого используется эта технология, так и у тех, кто ее использует.

Вовлеченность субъекта в процесс принятия решения как единственный способ эффективного влияния на человека (по мнению П. Г. Щедровицкого [4] ), т. е. направленность технологии на развитие субъектной позиции тех, в отношении кого используется эта технология.

4

Режим электронного доступа: http://www.shkp.ru.