Общие основы педагогики. Шпаргалка

Марков Г. Г.

В 1930–х гг. большую популярность приобрел второй способ – использование опыта других, успешных в делах и жизни людей. Стали выявлять носителей такого опыта, изучать, использовать его в своей работе.

После Второй мировой войны развитие получил третий способ – научный подход к решению проблем. С тех пор развитие фундаментальных и прикладных наук, полное использование на практике их рекомендаций и достижений стало основным способом достижения прогресса и успехов в любой сфере человеческой деятельности.

18 МЕТОДЫ И ЛОГИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Каждая

наука имеет свой предмет исследования. Своеобразие педагогической науки определяется не только объектом и предметом исследования, но и методами исследования. Методы научного исследования – это приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверную информацию, использующуюся для построения научных теорий и проверки их истинности. Педагогика применяет опытно—экспериментальные и теоретические методы исследования, используя при этом методы и методики собственно педагогические, а также привлеченные из других наук.

Стремясь быть точной наукой, педагогика использует опытно—экспериментальные методы, такие как педагогическое наблюдение – фиксация и сбор материалов непосредственного поведения объектов исследования в процессе их деятельности и общения.

Педагогическое наблюдение – пассивная форма проведения научного исследования. Более активной его формой выступает исследовательская беседа. С его помощью исследователь изучает мнение и отношение педагогов и учащихся к тем или иным педагогическим факторам и явлениям, получая возможность составить глубокое представление о сущности и причинах изучаемого явления.

Методы конкретно—социологических исследований объектов педагогики тесно примыкают к исследовательской беседе. К числу таких методов относятся методы анкетирования, интервьюирования, экспертных оценок результатов деятельности, высказываний и суждений детей.

Большое значение для педагогических исследований имеет анализ документов: классных журналов, ведомостей успеваемости за прошедшее время и т. д.

Психофизические методы и методики также играют определенную роль в сборе эмпирического педагогического материала. В таких исследованиях фиксируется характер протекания физиологических процессов, что свидетельствует о глубине переживаний объекта, эффективности воздействий и взаимодействий.

Высокую эффективность исследования обеспечивает эксперимент. В его ходе целенаправленно создается ситуация, в которой исследуемое свойство выделяется, проявляется и оценивается. Эксперимент, в отличие от педагогического наблюдения и исследовательской беседы, является активным методом исследования благодаря вмешательству в ситуацию со стороны исследователя. Эксперимент заключается в специальной организации педагогической деятельности учащихся с целью проверки и обоснования тех или иных теоретических разработок или гипотез.

Для осмысления и обогащения эмпирического материала существуют методы теоретического исследования. Суть их заключается в анализе, оценке, обобщении, приведении в систему эмпирического материала. В помощь этим методам приходят общенаучные методы: анализ, синтез, индукция, дедукция, системно—структурный анализ и т. д.

Решая социально—практические задачи, педагогика раскрывает закономерности педагогического процесса, управления образовательными и воспитательными системами.

19 ПОНЯТИЕ О ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ В ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ. ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ ВОСПИТАНИЯ ОБЪЕКТИВНЫМИ ЗАКОНОМЕРНОСТЯМИ ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

С тех пор как возникло человечество, люди начали заниматься воспитанием подрастающего поколения. Однако целенаправленным процессом оно стало лишь с появлением профессий педагога, воспитателя, учителя.

В Древнем Египте, Вавилоне формировались определенные идеи воспитания. Но наибольшее влияние на зарождение и развитие педагогической науки оказала педагогическая мысль Древней Греции. Фаллес, Гераклит, Демокрит в своих трудах делали ряд высказываний о воспитании добродетельного человека. Платон, создавший академию, разработал систему образования и воспитания, целью которой было создание «идеального государства» (трактат «О государстве»). Согласно его концепции, делящей всех людей на касты, данная система должна была обеспечить каждому сословию наилучшее выполнение его функций.

Значительный вклад в развитие педагогики внесло учение Аристотеля, уделявшего большое внимание нравственному воспитанию. Огромную роль в воспитательном процессе он отводил семье, объединяя в одно целое государственное (общественное) и семейное воспитание.

Педагогика античности провозглашала основной целью воспитания всестороннее развитие человека.

В средние века воспитание и образование носило конфессионный характер, его целью были религиозный аскетизм, умерщвление плоти и духовное возвышение личности для поддержания божественного благочестия.

В эпоху Возрождения воспитание также строилось на религиозных началах. Эразм Роттердамский, например, провозглашал принцип активности воспитания, полагая, что к нему (воспитанию) следует прибегать с первых лет жизни человека. Томас Мор, отвергая жестокость средневекового воспитания, выделял формирование в человеке общественных и личных качеств, таких как скромность, добродетель, трудолюбие, доброта.

Эпоха Реформации дала миру идею «светского аскетизма» – ограничение жизненных потребностей, отказ от земных удовольствий, поощрялись расчетливость и бережливость.

С развитием капиталистических отношений изменились и взгляды на цели воспитания. Я. Коменский первым обосновал принцип природосообраз—ности в воспитании. Особое внимание он уделял вопросам нравственного воспитания.

Нравственному формированию личности отдавали главное место и Джон Локк, и Ж. – Ж.Руссо, и Г. Песталоцци, и И. Ф. Гербарт.

В ХХ в. педагогические идеи начали развиваться на основе демократических концепций светского и религиозного направления. Э. Шпрангер и Ж. Сартр главными критериями воспитания считали психологические и ценностные установки личности. Таким образом, основной целью воспитания при любой общественной формации было и остается формирование нравственных основ личности, всестороннее гармоничное развитие личности.