Основы гуманной педагогики. Книга 4. Об оценках
Шрифт:
– Я тоже! Оба стихотворения хороши.
Ученица:
– Их можно читать по-разному: «Май» – бойко, выражая удивление; он властвует, разгуливает повсюду и творит чудеса. «Наступила весна» нужно читать, выражая восхищение красотой пробуждения природы.
Ученик:
– Мне тоже нравятся оба стихотворения, и постараюсь назавтра выучить наизусть и то, и другое.
Учительница:
– Почему
Учительница:
– Таким образом, выбор стихотворения я оставляю за вами. Можете закрыть учебники.
3. Постижение сущности частицы как части речи.
Учительница:
– Перейдем к другой задаче нашего урока. Прочтите эту задачу про себя! (Учащиеся читают.) А теперь раскройте «Упражнения по языку» на 93-й странице… Сначала про себя прочтите определение частицы, которое дается в рамке! (Учащиеся читают.) Давайте прочтем вслух, что такое частица, и попытаемся осмыслить это определение.
Ученик читает вслух определение частицы.
Учительница:
– Что вам непонятно в этом определении?
Ученица:
– Что значит, «не имеющие самостоятельного значения»?
Учительница:
– Это значит, что слова, группа звуков или отдельный звук, составляющие эту часть речи, приобретают смысл только в связи со словами и предложениями. Но чтобы это хорошо понять, попытайтесь выполнить задание, которое дается под определением.
Учащиеся выполняют задание: найти в данных группах слов частицы и записать их в столбик в выделенном для этого месте в «Упражнениях».
Учительница:
– А теперь сравните, пожалуйста, то, что вы выписали, с тем, что на доске. Если вы правильно выполнили задание, то должны были получить в столбике вот эти частицы.
Показывает столбик на доске, до этого прикрытой занавеской. Учащиеся сравнивают. Выясняется, что некоторые причислили к частицам и другие слова.
Учительница:
– Можете ли вы сами объяснить, почему эти слова не являются частицами?
Учащиеся обсуждают каждую свою ошибку и находят, что к частицам они приписали слова, относящиеся
Учительница:
– Сегодня на этом закончим работу над частицами, но, конечно, дело этим не исчерпывается. Советую вам самим выполнить задание на 94-й странице учебника. Это вам поможет понять, как та или иная частица меняет смысл предложения. Отложите, пожалуйста, в сторону сборник упражнений и приготовьтесь к следующей задаче нашего урока!
4. Составление устных рассказов.
Учащиеся раскрывают «Упражнения по развитию речи», выражают радость по поводу упражнения № 68.
Учительница:
– Я вижу, вы рады такому упражнению. Почему?
Учащиеся:
– Хорошо фантазировать… Такие упражнения интересны…
Ученица:
– Когда мы читаем наши рассказы, получается вроде литературного утренника.
Учительница:
– Давайте сперва определим условия, которых будете придерживаться при устном чтении своих рассказов.
Учащиеся (в отдельности):
– Говорить коротко и ясно… В течение одной минуты успеть рассказать все… Говорить выразительно… Эмоционально…
Учительница:
– Так, даю вам две минуты на размышление и обдумывание рассказов.
Учащиеся принялись за упражнение, которое требует от них построения рассказа по данному заглавию, началу и концу:
«Пеняй на себя»
Эй, вы, жалкие трусишки, берите пример с меня! – гордо закричали…
Спасибо!
Некоторые учащиеся на листках записывают свой рассказ.
Учительница:
– Кто хочет прочитать нам свой рассказ?
Ученик:
– Пусть сперва Сандро выйдет. У него всегда хорошо получается.
Сандро:
– Нет-нет… На этот раз я не смог придумать что-нибудь интересное.
Учительница:
– Кто же хочет?
Ученица: