Педагогическая деятельность школьного библиотекаря

Тихомирова И. В.

– это гостеприимная открытая среда для детей и взрослых, обеспечивающая связь поколений, их культурное взаимодействие;

– готовит школьников к пользованию публичными библиотеками.

Школьный библиотекарь – педагог особый. Он выполняет свою педагогическую функцию в условиях библиотеки с помощью универсальных библиотечных ресурсов и библиотечных методов. Как педагог он подчиняется всем законам общей и библиотечной педагогики, то есть его деятельность подчинена образовательным и воспитательным целям. Как библиотекарь он действует библиотечными средствами и методами. Как педагог, имеющий дело с учениками разных возрастных групп, он должен быть готовым к постоянной смене отношений и ролевых позиций. Особое значение приобретает установка его на отношение к ученику как активному деятелю, ориентация на построение «субъект-субъектных отношений»: отношений сотрудничества и совместной творческой деятельности в процессе обучения. Развивающий потенциал ведущей деятельности школьного библиотекаря учитывается при проектировании учебно-воспитательного процесса школы, используется в психолого-педагогической коррекции. В рамках ведущей деятельности педагога-библиотекаря происходит

тренировка и развитие всех психических функций ребенка и последующая их качественная перестройка.

Основной традиционный ресурс школьной библиотеки, как и любой другой, – ее книжные и журнальные фонды, сосредоточившие в себе огромный образовательный, воспитательный, гуманистический и культурный потенциал, реализуемый в интересах детей педагогом-библиотекарем, носителем культуры, владеющим уникальной библиотечной методикой работы с книгой, не дублирующей методы ни учителя, ни воспитателя. Этот ресурс, названный H. A. Рубакиным – отечественным библиотековедом мирового уровня – ядром библиотеки, представляет собой своего рода энциклопедию всех наук, составленную из разных книг по всем главнейшим отраслям знания, отражающим всю совокупность явлений мировой жизни, какие только подмечены человечеством. Он назвал это ядро «книжная Вселенная» (Рубакин H. A. Избранное в 2 т. – Т. 2 – М.: Книга, 1975. – С. 134). Задача библиотекаря, как он утверждал, служить восхождению читателя по лестнице, по которой он может идти вперед и вверх, показать ее, сообразуясь с потребностью личного развития читателя и неослабленного интереса к восхождению. Она должна раскрывать перед читателем кругозор, развертывать перед ним широкие перспективы, указывать ему длинные ряды лучших книг, открывать перспективы развития. Ученый глубоко верил, что во всяком человеке, при известном более или менее умелом внешнем воздействии, всегда можно пробудить какой-нибудь интерес к чему либо, а пробудив его и опираясь на него, как на первую ступень… идти все дальше и дальше» (Там же, с.178).

Педагогическая деятельность – общее понятие. Ключевое слово этого понятия – деятельность. Оно означает специфическую человеческую форму активности по преобразованию человеком окружающего мира, включающую в себя систему действий и операций, объединенных общей внутренней мотивацией и направленных на достижение определенных результатов. H. A. Рубакин в своей книге «Практика самообразования» привел в качестве эпиграфа к одной из глав слова выдающейся деятельницы в области внешкольного образования А. М. Калмыковой: «Будем делать, чтобы сделать, а не для того, чтобы делать». Он считал, что эти слова должен прочувствовать каждый, кто стремится своими средствами содействовать образованию. В этой связи он говорил: «Будем иметь в виду, прежде всего, результат работы, а не только его процесс» (Т. 2. – С. 165.). Деятельность социальна по своему происхождению и содержанию. В структуру деятельности включают мотив (предмет потребности), цель (образ результата, на который направлено действие), условия выполнения деятельности, действия (направленные на цель или задачу), операции (из которых выстраивается действие).

Психолог А. Н. Леонтьев в своей книге «Деятельность. Сознание. Личность» понятие «деятельность» разделил на внешнюю и внутреннюю. Внешняя – практическая деятельность, а внутренняя – умственная деятельность по определению цели, задач, условий, направлений внешней деятельности. Внешняя и внутренняя деятельность могут меняться местами. Включенность человека во внешнюю деятельность стимулирует внутреннюю, а та, в свою очередь, направляет внешнюю деятельность.

Когда педагогическая деятельность основывается на целенаправленном, специально организованном взаимодействии с ребенком и осуществляется лицом, основным содержанием деятельности которого является образование, обучение, воспитание и развитие личности учащихся и воспитанников, то эту деятельность называют профессиональной педагогической деятельностью. Отличие педагогической деятельности от любой производственной заключается в ее духовном характере. Род деятельности педагога связан с высшей ценностью – личностью ученика, который является субъектом своей собственной деятельности по саморазвитию, самосовершенствованию, самообучению. Без обращения к ее внутренним силам, потенциям, потребностям педагогический процесс не может быть эффективным. Объектом педагогической деятельности, как он понимается современными теоретиками педагогики, является ее направленность на формирование и развитие личности, а продуктом – духовные ценности: образованность и воспитанность ученика.

Основными компонентами педагогической деятельности являются: субъект, объект (предмет), средства и результат. Субъектом считается тот, кто совершает эту деятельность. В данном случае это педагог-библиотекарь. Объект деятельности – формирование и развитие личности учащегося. В объект включаются механизмы саморазвития, самообразования школьника. Средства, если иметь в виду библиотекаря, – книжные, электронные и библиографические ресурсы библиотеки, система профессиональных методов, направленная на читательское развитие школьника, на формирование его информационной культуры, и сама личность библиотекаря-профессионала. Продуктом педагогической деятельности являются духовные ценности: образованность, воспитанность ученика, его информационная и читательская культура, познавательная и гражданская активность, выбор жизненного пути.

Библиотекарь, как и любой другой педагог, имеет дело с высшей ценностью – личностью ученика, который является субъектом собственной деятельности по саморазвитию, самосовершенствованию, самообучению. Без обращения к его внутренним силам, системе ценностей, потребностям педагогический процесс не может быть эффективным. Данное требование особенно

касается школьного библиотекаря, имеющего дело с разными возрастными группами детей – младшими школьниками, подростками и старшеклассниками. Каждая из этих групп обладает своими психофизиологическими особенностями, которые надлежит учитывать. Переход учащихся из начальной в основную, а затем старшую школу сопряжен с перестройкой социальных отношений, необходимостью адаптироваться к новым предметам и учителям, к новым требованиям, связанным с увеличением нагрузки, повышением доли самостоятельной работы в процессе обучения. В этом отношении библиотекарь в школе имеет преимущество – он один на всех учащихся, на все годы обучения. Независимо от того, в каком классе школьник учится, он приходит в ту же библиотеку, с какой начал свой ученический путь, он общается с тем же библиотекарем, с каким встретился в первом классе. Это постоянство делает для ребенка библиотеку родным домом, а библиотекаря – значимым взрослым, который не ставит оценок, не вызывает к доске, и с которым можно поделиться самыми сокровенными мыслями.

Серьезные изменения, происходящие в развитии личности ученика от одной возрастной группы к другой, порождают множество проблем, позитивное решение которых во многом зависит от библиотекаря, от его индивидуальной помощи каждому ребенку. Библиотекарю, работающему в школе, надо быть готовым к постоянной смене отношений и ролевых позиций, потому что он имеет дело с детьми, находящимися в ситуации интенсивного социального взросления и индивидуально-личностного развития и становления.

Особое значение приобретает с этой точки зрения педагогическая позиция, установка педагога, в основе которой должно лежать отношение к личности ученика как самоценности, активному деятелю, ориентация на построение «субъект-субъектных отношений»: отношений сотрудничества и совместной творческой деятельности в процессе общения, при котором воспитанник функционирует как один из главных компонентов. В таких условиях объектом, на который направлена совместная деятельность педагога и ребенка, становится не столько сама личность обучающегося, сколько процесс ее развития и совершенствования: усвоение необходимых для этого знаний и способов деятельности, а также развитие задатков и способностей, духовно-нравственного становления (см.: Никитина H. H. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / H. H. Никитина, Н. В. Кислинская. – 3-е изд., стер. – М.: Академия, 2007. – 224 с).

Уровни педагогической деятельности связаны с ее гуманистической природой, побуждением педагога к постоянному поиску и решению сложных педагогических задач. Поэтому творческий потенциал педагога во многом зависит от степени его креативности – способности создавать нечто новое, оригинальное, принимать нестандартные решения. Обычно выделяют несколько уровней педагогической деятельности:

репродуктивный уровень – уровень воспроизводства готовых рекомендаций, освоения того, что создано другими;

уровень оптимизации – умение выбрать и сочетать известные методы и формы обучения;

эвристический уровень – поиск нового, обогащение известного своими собственными находками;

творческий уровень, личностно самостоятельный уровень – продуцирование собственных идей, конструирование педагогического процесса, создание новых способов педагогической деятельности, соответствующей его творческой индивидуальности.

Педагогическое творчество проявляется в разнообразных формах и способах творческой самореализации личности педагога и может быть раскрыто как процесс развертывания и проявления универсальных способностей и сущностных сил педагога. В педагогическом труде много такого, что роднит его с творчеством актера, режиссера, дирижера и представителей других творческих профессий. Выдающийся русский педагог XIX века К. Д. Ушинский называл педагогику наукой и искусством воспитания. Педагогическая деятельность близка художественной не только своей созидательной сущностью, но и теми творческими процессами, в которые включен библиотекарь и которые требуют от него вдохновения, озарения, владения своей личностью как основным инструментом. Не случайно самая известная книга A. C. Макаренко носит название «Педагогическая поэма». В. А. Сухомлинский писал о гармонии в педагогическом труде трех начал: «надо», «трудно», «прекрасно». Трудное становится легче, когда понятно, во имя чего оно осуществляется. Осознание общественного смысла своего труда – мощная предпосылка развития педагогического творчества, которое является составной частью более общего понятия, называемого культурой.

Педагогическая деятельность школьного библиотекаря – специфическая часть библиотечной педагогики и разновидность педагогической деятельности в целом. Ее специфика определяется тем, что школьная библиотека – структурное подразделение школы и, в отличие от детских библиотек Министерства культуры, принадлежит к сфере образования. В условиях развития информационного общества школьная библиотека становится ресурсным и содержательным центром образовательного процесса. На образовательный процесс направлена преимущественно и педагогическая деятельность школьного библиотекаря. Библиотека в школе становится ресурсной инновационной площадкой, местом, где идет работа школьников и преподавателей с разного рода информацией – печатной, электронной, мультимедиа, Интернетом, где библиотекарь курирует выполнение проектов, консультирует детей и взрослых, формирует информационную грамотность и культуру. Пользуясь присущими библиотеке ресурсами и библиотечными методами, школьный библиотекарь как педагог участвует вместе с учительским составом школы во всех видах педагогической деятельности и в реализации ФГОС. Он раскрывает закономерности образовательного процесса, изучает процессы социализации, гуманизации и индивидуального развития личности, распространяет основные положения современной отечественной педагогики: отношение к учащемуся как равноправному партнеру, утверждение отношений сотрудничества, взаимодействия, учение без принуждения, идеи свободы выбора и индивидуально-личностного подхода, использование средств и способов сбережения физического и духовного здоровья учащихся.