Педагогика и психология высшей школы

Неизвестен 3 Автор

формирование рейтинговой оценки уровня знаний;

возможность работы в локальной вычислительной сети;

функционирование КУП в автономном режиме.

В настоящее время существуют десятки как зарубежных, так и отечественных универсальных ИАС. В последние годы в связи с развитием технических возможностей для создания программно-аппаратных комплексов на основе технологий мультимедиа к функциональным возможностям универсальных ИАС добавились еще две: звуковое сопровождение и поддержка видеоизображения.

Специализированные ИАС компьютерных учебных

программ в зависимости от их целевого назначения целесообразно разделять на следующие типы:

гипертекстовое и гипермедиа ИАС;

моделирующие ИАС;

ИАС для контроля знаний и педагогического тестирования;

ИАС для организации лекционного сопровождения.

1) Гипертекстовые и гипермедиа ИАС характеризуются следующими возможностями:

работа с такими фрагментами, как текст, графика, звук и видео;

наличие различных способов поиска информации (по ключевым словам и "горячим точкам" экрана, по функциональным кнопкам, по темам в многооконном режиме, по графическим картам узлов и связей);

многооконный режим работы;

различные способы навигации (наличие стандартных маршрутов и возможность фильтрации материала);

наличие механизма "закладок";

внесение и сохранение комментариев;

построение новых гипертекстовых структур с множественной интерпретацией материала (сбор и сохранение рефератов и конспектов);

организация взаимодействия с внешней средой (подключение моделирующих программ и т.д.).

2) Моделирующие ИАС используются для разработки программ моделирования процессов и объектов различной физической природы, а также создания различных компьютерных тренажеров (КТ), в том числе в реальном масштабе времени, и должны обеспечивать следующие функциональные возможности:

моделирование процессов, описанных алгоритмически, а также системами математических уравнений и неравенств;

обеспечение различных сценариев моделирования (кроме жестких, т.е. сценариев с возможностью управления действиями учащегося и самой моделью);

поддержку интерактивного режима разработки модели с коррекцией действий разработчика;

применение различных процедур (рекурсивных, итерационных и т.д.);

наличие библиотеки готовых форм индикаторов и датчиков;

обеспечение работы в реальном масштабе времени;

возможность подключения к реальным аппаратным средствам;

наличие достаточного количества переменных и спецфункций.

3) Поскольку конечной целью контроля и тестирования является определение и научное измерение степени усвоения учебного материала и овладения необходимыми знаниями, умениями и навыками, специализированные АИС должны поддерживать следующие функциональные возможности:

широкий набор способов предъявления заданий (случайный выбор, генерация заданий по шаблонам и т.д.);

полный набор способов анализа и ввода ответов;

гибкость в способах выставления оценки уровня учебных достижений обучающегося;

сбор и обработку индивидуальной и групповой статистической информации о результатах

контроля;

возможность работы в локальной вычислительной сети

Педагогическое проектирование и педагогические технологии 243

с целью автоматического сбора информации о ходе контроля и его результатах со всех компьютеров одновременно.

Для создания педагогических тестов, которые представляют собой совокупность взаимосвязанных заданий возрастающей сложности, позволяющих надежно и валидно оценить знания и другие интересующие педагога характеристики личности, необходимо выполнение ряда дополнительных требований. К таким требованиям относятся:

возможность составления тестовых заданий всех известных типов (открытых, с выборочным ответом, на установление соответствия, контролируемых, включая и контролируемое конструирование графических изображений);

возможность создания адаптационных тестов, в которых выбор следующего задания определяется в зависимости от результата выполнения предыдущего;

наличие средств анализа педагогического теста на валидность;

наличие в АИС инструкции для преподавателя в виде спецификации теста, включающей в себя общее описание, пример тестового задания, характеристику формы и содержания задании, характеристику ответов и т.д.;

необходимость средств сбора статистики прохождения теста учебными группами для интерпретации тестовых баллов с учетом нормативно-ориентированного подхода (сравнение отдельных учебных достижений обучающихся) и критериально-ориентированного (степень овладения обучающимся необходимого учебного материала).

4) Сопровождение лекционного материала. АИС, используемые для этих целей, должны поддерживать следующие функциональные возможности:

создание и подключение динамических изображений;

создание собственной и подключение качественной статической графики (считываемой с помощью сканера или созданной в других графических редакторах);

оформление текста разнообразными стилями;

звуковое сопровождение материала.

Характеристика и способы использования автоматизированных систем обучения в подготовке

специалистов в вузе

Проведенная классификация базовых средств НИТ, предназначенных для использования в учебном процессе, позволяет сформулировать принципы создания и использования автоматизированных средств обучения в процессе подготовки специалистов в вузе.

Эффективность использования средств НИТ в учебном процессе во многом зависит от успешности решения задач методического характера, связанных с информационным содержанием и способом использования АОС в учебном процессе. В связи с этим целесообразно рассматривать АОС, используемые в конкретной учебной программе (определяемой предметным содержанием, целями и задачами обучения), как программно-методические комплексы (ПМК). В данном случае под ПМК понимается совокупность программно-технических средств и реализованных с их использованием методов (методик) обучения, предназначенных для решения конкретных задач учебного процесса.