Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов
Шрифт:
В последнее время партнерские отношения все шире распространяются во всех типах американских школ. Подталкивают к перестройке педагогического процесса несколько факторов: 1) стремление сделать Америку наиболее интеллектуальной страной в мире, 2) необходимость значительно повысить уровень подготовки выпускников школ, чего личностно-ориентированным обучением с помощью щадящих технологий добиться невозможно, 3) хорошие результаты, полученные с помощью педагогики сотрудничества в СССР, 4) популярная сегодня в Америке идея создания «образа более привлекательного и доброго государства», которому должен соответствовать и новый тип школьных отношений, 5) идея сосредоточить
В ежедневной практике учителя там недооценивают способных и одаренных учеников, со многими конфликтуют. По данным американского профессора П. Торренса, около 30 % отчисленных из школ и вузов (за неспособность, неуспеваемость, умственную отсталость) составляют молодые люди одаренные или даже сверходаренные. Эти данные взволновали американцев, и общество начало требовать от учебных заведений изменения отношений. Партнерские модели оказываются наиболее целесообразными.
Несколько слов о таком виде сотрудничества, как «кооперированное обучение». Упрощенно его можно истолковать как объединение усилий учеников и педагогов для более быстрого и эффективного достижения поставленных целей. Выделяются цели индивидуальные и общие для всех. Для достижения общих ученики кооперируются, объединяют свои усилия, что в конечном итоге приводит к ускорению и облегчению обучения.
Кооперированное обучение осуществляется в специально созданных подгруппах, которые выделяются в классе. Основой для их выделения являются одинаковое видение и понимание цели, уровень подготовленности, способность к взаимодействию, личные симпатии, общность интересов.
Американские исследователи Д. Джонсон и Р. Джонсон выделяют такие условия эффективности скооперированной деятельности [35] :
• ученики понимают свою взаимозависимость от других членов группы и ощущают личную ответственность за достижение групповых целей;
• ученики осуществляют взаимодействие, во время которого помогают друг другу учиться;
• ученики учатся совместно работать.
Кооперативно организованное обучение отличается определенными особенностями:
• подгруппы выделяются на долгосрочную перспективу, а потому к их созданию учитель подходит очень взвешенно;
• разрабатываются отдельные стратегии, осуществляется планирование для каждой из выделенных подгрупп;
• в процессе обучения члены групп делятся своими знаниями, умениями;
• каждый работает в полную силу, добросовестно, самостоятельно;
• за результат деятельности группы ответственность несет каждый участник;
• работа каждого члена группы оценивается под углом зрения достижения намеченных целей всей группой.
Посмеемся вместе над американскими «новациями». Изучая историю педагогики, вы узнаете о существовании в 30-е годы прошлого века так называемого бригадно-лабораторного метода обучения, имевшего примерно такие же признаки. Класс делился на бригады, каждая училась по своему плану, за успехи отчитывался бригадир, оценки членам бригады выставлялись на основе его отчета. Вскоре метод был подвергнут жестокой критике, поскольку дети практически переставали учиться, и выдворен из школы.
Однако почему вариант кооперированного обучения допустили в школы те страны, где традиционно предпочтительными являлись индивидуальные схемы подготовки? Педагогический опыт и специальные исследования доказали, что групповая работа учеников имеет целый ряд преимуществ; здесь они быстрее и легче достигают запроектированных уровней обученности,
Нагрузка на него возрастает, ведь он дополнительно обязан заниматься формированием у учеников необходимых для сотрудничества умений и навыков:
• координировать свою деятельность с деятельностью партнеров;
• становиться на позицию других и изменять свою позицию;
• предоставлять своим партнерам помощь и пользоваться их помощью;
• рефлексировать свои действия и действия других членов группы;
• с уважением относиться к каждому мнению;
• выстраивать межличностные взаимоотношения с партнерами;
• предоставлять более высокие приоритеты достижению коллективной цели;
• не допускать перерастания разногласий в столкновения позиций и интересов;
• предупреждать возникновение конфликтов.
Одна из наиболее ответственных функций учителя – осуществление общего с учениками анализа процесса обучения. Последний рассматривается не только под углом зрения полученных результатов, но и целесообразности избранных путей, способов решения поставленных задач, эффективности кооперирования усилий, межличностных отношений и т. п.
При соблюдении всех этих условий эффективность кооперированного обучения может быть достаточно высокой, но оно не должно занимать всей плоскости технологии.
ИБ
Познакомимся с особенностями кооперированного обучения, взяв за основу американский учебник педагогики. Кооперированное обучение, сообщается в нем, это метод преподавания, который допускает много вариантов. Чтобы обучение было успешным, нужно придерживаться ряда условий: осваивая академический материал, ученики должны работать командой; каждая группа должна иметь в своем составе отличников, «середняков» и отстающих; команды должны быть разнородными по половому признаку; должна быть предусмотрена система поощрений для всей группы и для отдельных учеников.
Большинство исследований, посвященных кооперированному обучению, свидетельствует, что в классах, где учителя используют те или другие его формы, уровень достижений учеников более высокий, чем в классах, где используются исключительно традиционные методы; что оно обеспечивает более высокую эффективность при обучении математике, общественным наукам, языкам не только одаренных детей, но и школьников с более скромными способностями как в младших, так и в старших классах.
Просто собрать вместе учеников для работы в группах еще недостаточно; чтобы кооперированное обучение давало желательный эффект, необходимо наличие еще двух компонентов: системы группового поощрения и механизма стимулирования личной ответственности. Поощрение всей группы содействует тому, что школьники помогают друг другу усваивать материал. Если групповые вознаграждения недостаточно весомы, члены группы менее внимательно относятся к познавательным потребностям своих товарищей. А индивидуальные проверки, которые стимулируют личную ответственность по приобретению знаний, помогают каждому увидеть то, чего он достиг. Если для некоторых учеников индивидуальные поощрения покажутся недостаточно весомыми, они могут «кататься» за счет других членов команды.