Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов
Шрифт:
4) соответствующее методическое сопровождение учебного процесса;
5) все ответы правильные.
III. Дифференциация может осуществляться на основе:
1) изменения любого параметра учебно-воспитательного процесса;
2) учета всевозможных индивидуальных особенностей учеников;
3) варьирования планов и программ обучения;
4) изменения организационных форм, методов;
5) выделения всевозможных уровней образования;
6) изменения типа учебных заведений;
7) селекции работающих в них педагогов;
8) материально-технического обеспечения учебного процесса;
9) финансирования процесса, платы за обучение;
10) все ответы правильные.
РБ
Индивидуально-дифференцированное обучение
Западные теоретики тем временем предложили измененный вариант организации обучения. Объединив индивидуальное с дифференцированным, они получили так называемое «индивидуально-дифференцированное», или «персонифицированное», обучение, которое занимает как бы промежуточное состояние между партнерской и щадящей технологиями. В нем присутствуют партнерские отношения, но уже ощутимо видна тяга к свободе выбора. Под индивидуально-дифференцированным обучением понимается прежде всего иной подход учителя к различным группам учеников, требующий нетрадиционной (свободной) организации обучения, отличающейся направленностью, объемами, содержанием, методами. Подчеркнем: регламентации уже нет, различное содержание, уровень, методы, обязательность, одинаковость, однообразие исчезают. Фактически в одной школе, в одном и том же классе каждый учится на своем уровне, отвечающем его потребностям и возможностям, каждый преследует свои цели. Заманчиво?
Остается выяснить, как практически может осуществить такое обучение учитель в классе с 20–30 учениками. Ведь от него требуется система педагогических действий, направленных на успешное усвоение программного
Попытки практического осуществления индивидуально-дифференцированного обучения пока не дали ощутимых результатов. В классах удается реализовать лишь отдельные элементы, а не подход в целом. Попутно выяснилось, что дифференциация обучения не усиливает заинтересованность ученика учебным предметом. Результат зависит от сформированности учебных интересов учеников, наклонностей, способностей, степени учебной готовности школьников, других важных факторов. А если выбор учеников ограничен (например, лишь вариант углубленного изучения), то дифференциация в рассматриваемом виде не оправдывает себя вообще.
Понятно, что в индивидуально-ориентированном обучении должны изменяться прежде всего методы и формы организации познавательной деятельности, т. е. технологическая сторона процесса. Предложены следующие формы деятельности: фронтальная индивидуального характера; фронтальная коллективного характера; групповая коллективного характера; дифференцированно-групповая; индивидуальная; парная. В основе дифференциации лежит тройственный критерий: 1) количество учеников, охваченных обучением, 2) характер общения (коммуникация), 3) характер управляющих воздействий. Рассмотрим основные разновидности этой деятельности.
Фронтальная форма индивидуального характера рассчитана на учеников с одинаковым уровнем подготовки. Все работают в одном и том же темпе. Всем предлагается один и тот же учебный материал, но каждый ученик воспринимает и усваивает его в соответствии с возможностями, обусловленными индивидуальными способностями. Учитель учитывает особенности отдельных учеников (чаще подгрупп) при изложении учебного материала. Эта форма учебной деятельности не является коллективной, потому что каждый школьник фактически овладевает знаниями индивидуально, с минимальной помощью учителя и одноклассников.
Фронтальная форма коллективного характера отличается тем, что ученики овладевают учебным материалом, помогая друг другу двигаться к конечной цели. Основные признаки ее – единство цели, деятельности, оценочных суждений; переживаний; сотрудничество между учеником и учителем. Фронтальная форма эффективна, когда учебный материал содержит проблему, требует ее коллективного обсуждения и принятия общего решения.
Групповая форма коллективного характера рассчитана на взаимодействие при решении проблем, и на практических занятиях эта форма позволяет применять элементы рационализации, использовать разнотипные задания в дифференцированных подгруппах.
Дифференцированная групповая работа предусматривает организацию учебной деятельности с учетом реальных возможностей учеников, индивидуальных особенностей их познавательной деятельности. Задания отличаются не объемами, а конструкциями. В каждой подгруппе, работающей над выполнением определенного задания, формируется собственный темпоритм работы, которая может быть организована на лабораторных и индивидуальных занятиях.
Индивидуальная форма – это относительно самостоятельное выполнение учебных заданий. Учитель разрабатывает и использует систему заданий разной сложности. Взаимодействие между учениками при этом отсутствует. Разновидностью этой формы является личностно-групповая, позволяющая корректировать учебную деятельность отдельных учеников, не снижая темпа работы всей группы. Она пригодна для работы в полярных подгруппах – слабых и одаренных учеников.
Парная форма – это работа двух учеников, имеющих различный уровень подготовки, но работающих над выполнением одного и того же задания. Это в сущности испытанная схема взаимного обучения. Краткосрочное сотрудничество эффективно при организации пар сменного состава и целесообразно при инструктажах, проверке знаний, тренаже умений, навыков. Считается, что при работе в парах никто не становится хуже, никто ничего не теряет. Более сильный – закрепляет и углубляет знания, обучая слабого, а тот, благодаря «персональному» учителю, быстрее усваивает учебный материал.
В чистом виде названные формы применяются нечасто, в учебном процессе наблюдается их сочетание. Теоретически установлено, что оптимальное объединение форм учебной деятельности зависит от: 1) цели обучения; 2) источника знаний; 3) метода; 4) возраста и подготовленности учеников; 5) новизны и сложности учебного материала; 6) возможностей учеников; 7) условий учебной деятельности.ИБ Личностно-ориентированное обучение
Своеобразным итогом развития педагогической мысли на Западе столо течение, получившее название личностно-ориентированного обучения. Обрастая подробностями и модификациями, оно постепенно превратилось в своеобразную технологию, которая вобрала в себя достижения рыночного образа жизни и педагогической мысли: 1) уважение демократических свобод граждан, прежде всего права на свободный выбор образования; 2) продолжительный опыт функционирования образования в рыночных условиях, которые привели к его полной переориентации на удовлетворение потребностей граждан; 3) распространение идей гуманизации образования, согласно которым человек признается высшей ценностью; 4) обеспечение реальной возможности полного удовлетворения потребностей каждого в соответствии с его намерениями, целями, жизненной стратегией.
Личностно-ориентированное обучение утверждает воспитанника в роли активного, сознательного, равноправного участника учебно-воспитательного процесса. Он развивается в соответствии со своими возможностями, а цель состоит в том, чтобы каждый воспитанник мог стать равноправным субъектом деятельности, познания и общения, т. е. самодеятельной личностью. Все это возможно лишь на принципах гуманистической педагогики, сориентированной на личность. Ее отличительные признаки:
• смещение приоритетов на развитие психических, физических, интеллектуальных, моральных и других сфер личности вместо овладения объемом информации; формирование определенного круга знаний, умений и навыков;
• сосредоточение усилий на формировании свободной, самостоятельно мыслящей и действующей личности, способной сделать обоснованный выбор в любой учебной или жизненной ситуации;
• обеспечение надлежащих финансовых и организационных условий для успешной переориентации учебно-воспитательного процесса.
Гуманистическая личностно-ориентированная педагогика требует приспособления школы и учителей к ученикам, обеспечение для них атмосферы комфорта.
Западная практика гуманистической школы уже выработала конкретные формы и методы инновационной личностно-ориентированной деятельности. Это:
1) дифференциация учебно-воспитательной деятельности;
2) индивидуализация процессов воспитания и обучения;
3) создание благоприятных условий для развития наклонностей и способностей каждого воспитанника;
4) формирование однородных по совокупности признаков групп, классов и параллелей;
5) комфортность учебно"воспитательной деятельности;
6) социальная безопасность, защита учеников;
7) вера в ученика, его силы и возможности;
8) принятие ученика таким, какой он есть;
9) обеспечение успешности обучения и воспитания;
10) изменение целевой установки учебного процесса, школы;
11) обоснованность уровня развития каждого ученика
12) исключение заочного обучения как такового, что не обеспечивает «духовных встреч с учителями»;
13) переориентация внутренних личностных установок учителя;
14) усиление гуманитарного образования.
Значительный вклад в формирование идей гуманистической личностно-ориентированной технологии сделал американский психолог и педагог К. Роджерс. Его не удовлетворяют многие положения традиционной педагогика, а именно то, что:
• Учитель владеет знаниями, ученик ожидает их усвоения.
• Основные элементы – уроки и экзамены. Урок – доминирующая форма, а экзамен определяет уровень усвоения приоритетных знаний.
• Учитель является руководителем, а тот, кого обучают, – подчиненным. Оба подчиняются учебным планам. Контроль всегда направлен вниз.
• Учитель как авторитет – центральная фигура процесса. Пусть это эрудит или диктатор, но он – всегда в центре.
• Существует минимальное взаимное доверие между учителями и учениками. Учитель не надеется, что ученик будет хорошо работать без постоянного контроля. Ученик не верит в честность и компетентность учителя.
• Учитель верит, что теми, кого учат, лучше всего руководить, держа их в чувстве страха. Теперь нет такого количества физических наказаний, как раньше, но публичная критика, высмеивание и боязнь повторно ошибиться действуют намного сильнее. Страх возрастает по мере продвижения по ступеням образования, так как ученик всегда теряет больше.
• Те, кого учат, не определяют ни целей, ни содержания, ни методов образования и не имеют права выбирать учителей. Учитель так же не имеет права голоса.
• В школе место не для личности, а для интеллекта.
Вместо традиционной модели образования К. Роджерс предложил новую РСА (Person Centered Approach – концентрация на личности) из девяти основных положений:
1. Главное условие: фацилитатор (облегчитель, ускоритель) имеет достаточно уважения к себе и к своим воспитанникам, чтобы понять, что они, как и он сам, думают о себе, учатся для себя. Если это условие выполняется, возможны другие аспекты модели РСА.
2. Фацилитатор разделяет с другими ответственность за обучение и воспитание.
3. Учитель руководствуется собственным опытом.
4. Тот, кого учат, выстраивает и развивает свою собственную программу или самостоятельно, или вместе с другими. Он избирает направление собственного обучения с полным осознанием ответственности за следствия своего выбора.
5. В классе постепенно создается климат, облегчающий обучение. Вначале всем руководит фацилитатор. Со временем обучаемые поддерживают его сами. Взаимообучение становится доминирующим.
6. Все направлено на поддержку постоянно текущего учебно-воспитательного процесса, содержание которого, хотя оно и важно, отступает на второй план. Результат измеряется тем, сделал ли тот, кого учат, заметный шаг вперед.
7. Самодисциплина заменяет внешнюю дисциплину.
8. Тот, кого учат, сам оценивает уровень своей обученности и воспитанности, получая информацию от других членов группы и педагога.
9. В таких благоприятных условиях учебно-воспитательный процесс имеет тенденцию к более быстрому и глубокому прогрессу и связан с жизнью, т. е. направление обучения становится личным выбором, собственной инициативой, а личность (с ее чувствами, наклонностями, интеллектом) целиком сориентирована на саморазвитие.
В гуманистическом личностно-ориентированном воспитании много новых элементов, сопровождающих ученика на всем протяжении обучения. Он самостоятельно:
• принимает участие в выборе того содержания, которое предпочитает и будет изучать;
• находит возможности для собственного творчества;
• становится более экспрессивным в выражении своих чувств, более открытым в мыслях, делах;
• формирует и развивает доверие к себе, добивается одобрения своих действий;
• открывает, что учиться интересно;
• ждет, когда придет время идти в школу;
• любит и уважает учителей так же, как они любят и уважают его;
• находит в школе место для своих увлечений;
• развивает свои знания о способах и источниках накопления знаний;
• открывает, что некоторые вещи очень трудны для изучения, потребуют усилий, концентрации и самодисциплины;
• понимает, что такое обучение дает большое удовлетворение;
• выполняет задачи вместе с другими, овладевая привычками социального поведения.
Так весьма привлекательно сформулированы преимущества обучения в школе, организованной по новой модели. Не удивительно, что среди педагогов есть немало желающих работать по ней.
Для реализации личностно-ориентированного обучения нужны специально подготовленные кадры. Вместо традиционного авторитарного воспитателя в классе появляется фацилитатор, которым может стать не каждый. Кандидат в фацилитаторы должен взвесить свои возможности, для чего нужно ответить на сформулированные К. Роджерсом вопросы:
1. Сможешь ли ты позволить себе вторгнуться во внутренний мир развивающейся личности и, не будучи судьей или критиком, войти, увидеть и оценить этот мир?
2. Сможешь ли позволить себе полную искренность с молодыми людьми, пойти на риск открытых, экспрессивных взаимных отношений, в которых обе стороны могут чему-то научиться? Отважишься ли быть самим собою в интенсивных групповых отношениях с молодежью?
3. Сможешь ли открыть заинтересованность каждой личности и станешь ее развивать независимо от того, чем это закончится?
4. Сможешь ли помочь молодым людям сохранить одну из наиболее ценных способностей – заинтересованность собою и окружающим миром?
5. Сможешь ли проявлять творчество в создании для молодежи благоприятных условий познания людей, опыта, книг, других источников, которые возбуждают их интерес?
6. Сможешь ли воспринять и поддержать несовершенные мысли, которые сопровождают творческую деятельность, воспринять неординарные взгляды своих воспитанников?
7. Сможешь ли помочь воспитанникам стать интегрированной целостностью с чувствами, которые проникают в идеи, и идеями, которые проникают в чувства, экспрессией, которая захватывает личность?
«Если кто-то каким-то чудом ответит «да» на большинство из этих вопросов, – говорит не без сомнения К. Роджерс, – он сможет облегчить жизнь своим школьникам, будет способствовать развитию широких возможностей молодых людей».
БС
IV. Выбор форм учебной деятельности зависит от:
1) Цели обучения;
2) источника знаний;
3) применяемых методов;
4) возраста и подготовленности учеников;
5) новизны и сложности учебного материала;
6) учебных возможностей учеников;
7) условий учебной деятельности;
8) подготовки учителя;
9) времени проведения учебных занятий;
10) все ответы правильные.V. Гуманстическая педагогика отличается:
1) смещением приоритетов на развитие психических, физических, интеллектуальных, моральных и других сфер личности вместо овладения объемом информации, формирования определенного круга знаний, умений и навыков;
2) сосредоточением усилий на формировании свободной, самостоятельно мыслящей и действующей личности, гражданина, способного делать обоснованный выбор в разнообразных учебных и жизненных ситуациях;
3) обеспечением надлежащих организационных и финансовых условий для успешного достижения переориентации учебно-воспитательного процесса;
4) применением методов, в максимальной степени приспособленных к достижению намеченных целей;
5) приспособлением школы и учителей к ученикам, обеспечением для них условий комфорта;
6) все ответы правильные.VI. Правильно ли перечислены инновации, которые внедряются при личностно-ориентированном обучении?
1. Дифференциация учебно-воспитательной деятельности.
2. Индивидуализация процессов воспитания и обучения.
3. Создание благоприятных условий для развития наклонностей и способностей каждого воспитанника.
4. Формирование однородных по совокупности признаков (гомогенных) групп, классов и параллелей.
5. Комфортность учебно-воспитательной деятельности.
6. Социальная безопасность, защита учеников.
7. Вера в ученика, его силы и возможности.
8. Принятие ученика таким, какой он есть.
9. Обеспечение успешности обучения и воспитания.
10. Изменение целевой установки учебного процесса, школы.
11. Обоснованность уровня развития каждого ученика.
12. Исключение заочного обучения (экстерната) как не обеспечивающего «духовных встреч с учителями».
13. Переориентация внутренних установок учителя.
14. Усиление гуманитарного образования.
15. Отчисление из школы за неуспеваемость.VII. Какие положения РСА-модели вам не нравятся?
1) Фацилитатор имеет достаточно уважения у себе и к своим воспитанникам;
2) фацилитатор разделяет с другими ответственность за обучение и воспитание;
3) он руководствуется собственным опытом;
4) обучаемый выстраивает и развивает свою собственную программу самостоятельно или вместе с другими;
5) в классе создается климат, облегчающий обучение;
6) взаимообучение становится доминирующим;
7) содержание обучения отступает на второй план;
8) измеряется тем, сделал ли обучаемый шаг в своем саморазвитии;
9) обучаемый сам оценивает уровень своей обученности и воспитанности;
10) обучение движется его собственной инициативой;
11) личность (с ее чувствами, наклонностями, интеллектом) целиком сориентирована на саморазвитие.VIII. Правильно или неправильно? В личностно-ориентированном обучении ученик:
1) принимает участие в выборе содержания;
2) не занимается творческой деятельностью;
3) становится более экспрессивным в выражении своих чувств;
4) получает оценки за успеваемость;
5) формирует и развивает доверие к себе;
6) добивается одобрения своих действий;
7) открывает, что учиться интересно;
8) ждет, когда наконец придет время идти в школу;
9) любит и уважает учителей так же, как они любят и уважают его;
10) не находит в школе место для своих увлечений;
11) развивает навыки самообучения;
12) овладевает навыками социального поведения.
ПБ
Обратили ли вы внимание, что в РСА-модели главное не содержание, не успехи и не оценки, что акценты расставлены совершенно по-другому? В связи с этим поразмыслите над следующими моментами.
1. Сегодня учителей призывают к внедрению новых гуманистических моделей образования и воспитания, а инспектирование по-прежнему опирается на успеваемость и дисциплину. Учителю строго выговаривают за то, что не понравилось проверяющим, забывая, что он свободен в выборе методов и форм и что значение имеет лишь конечный результат.
Что же можно будет проверить при обучении по технологии личностно-ориентированного обучения, если она не предполагает определенного конечного результата в виде знаний, умений? Да и оценки совсем не обязательны.
2. Достаточно соотнести каждый пункт личностно-ориентированной технологии западного образца с нашими, чтобы увидеть, что от сущности этой технологии в них останутся лишь благие пожелания. Западное общество может позволить себе роскошь перекраивать воспитание для состоятельных слоев населения соответственно их вкусам. Очевидно, нам еще не время заимствовать эту модель. Признак зрелости – взвешенность, благоразумие, анализ.
Что же в таком случае нужно заимствовать из западных моделей?