Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов
Шрифт:
2. Учитель более сжато повторяет только что изложенный материал, используя при этом плакаты с опорными сигналами. Происходит свертывание материала, запоминание главных связей.
3. Ученики получают специальные листы с опорными сигналами. Это уменьшенные, нераскрашенные копии плакатов, закрепленных на доске. Задача учеников на этом этапе – раскрасить копии. Считается, что здесь происходит дальнейшее кодирование информации, осуществляется ее непроизвольное запоминание.
4. Опорный плакат долго висит в классе на специальном стенде, и ученики непроизвольно воспринимают его содержание.
5. Домашняя работа с опорными листами. Ученики декодируют лист с опорными сигналами, сопоставляя его с соответствующим разделом учебника.
6. На следующем уроке они воспроизводят по памяти на чистом листе блоки опорных сигналов.
7. Ученики поочередно отвечают урок, опираясь на декодированные сигналы.
Методика В.Ф. Шаталова известна в нескольких модификациях, но листы с опорными сигналами (ЛОС) присутствуют всегда. Позже их стали распечатывать и выдавать ученикам в виде тетрадей для самостоятельной работы. Даже недоброжелатели признают, что такая методика обеспечивает более высокий уровень усвоения материала, позволяет на каждом уроке осуществлять проверку знаний всех учеников класса. А это означает, что каждый школьник активно работает на каждом уроке.
К сожалению, эти прекрасные принципы не находят применения в рыночной
3. Свободный выбор во всем его разнообразии. Квинтэссенция педагогики сотрудничества 1986 г. состояла в выдвижении идеи свободного выбора как направления, которое противопоставляется командно-административному стилю общения педагога с учеником. В пределах, разрешенных логикой учебно-воспитательного процесса, ученику предоставляются максимально широкие возможности для самостоятельного выбора среди ряда возможных вариантов деятельности. В советской системе школьных отношений это был революционный шаг. Педагогика сотрудничества требовала, чтобы ученик перестал быть объектом обучения и воспитания, а выступал полноправным субъектом этих процессов. Педагог и ученик становились соавторами урока, партнерами в его конструировании и проведении. Это коренным образом меняет отношение ученика к своей роли в обучении, поднимает его в собственных глазах, укрепляет уверенность в своих силах.
Сегодня мы не видим в этом ничего особенного и даже испытываем удивление, – а как может быть по-другому? Мы значительно продвинулись в понимании прав и свобод ученика и тем не менее смотрим на возможность выбора все еще с опаской. А его надо предоставлять ученику, надо учить его делать обоснованный выбор в разумных, целесообразных пределах.
4. Укрупненные дидактические единицы учебного материала (структурированные знания) применяются все шире и влекут за собой сопутствующие технологические изменения. Поскольку партнерская технология обращает внимание одновременно на ученика и предмет изучения, ищет оптимальное согласование между ними, то структурирование знаний и дальше будет оставаться в центре внимания. В зависимости от потребностей обучаемых учебный материал излагается в различных вариантах – широком или суженном, что мы уже имеем в учебниках, адресованных учащимся различных типов учебных заведений. Процесс структурирования знаний будет нарастать. Однако изложение учебного материала без ущерба для смысла и логики возможно лишь при очень умелом «свертывании» информации. Решение этой задачи посильно только высококлассным специалистам. Неквалифицированные попытки укрупнения дидактических единиц только ухудшают понимание знаний.
5. Личностный подход становится сегодня органически присущим рыночной школе. Декларация его в педагогике сотрудничества превратилась в целесообразный стиль отношений в демократической школе. К ученику относимся доброжелательно, уважаем его стремления, мысли и даже ошибки. Свободному человеку, защищенному демократическими правами и свободами, не прикажешь. Не принудишь терпеть полуграмотного педагога, профессиональную некомпетентность, не говоря уже о грубости или неправильно избранном стиле общения. Человек, вкладывающий в образование собственные средства, уже не безразличный объект педагогического процесса, а главное действующее лицо, вокруг потребностей которого этот процесс и вертится.
6. Сотрудничество педагогов. На рынке услуг педагоги обязаны взаимодействовать между собой не формально, а реально.
Рыночная школа, подхлестываемая контрактными обязательствами, вынуждена налаживать действенное сотрудничество между педагогами, координировать общие усилия для успешного выполнения заказов. Поскольку каждый взятый в отдельности учитель не может их реализовать, ему волей-неволей приходится вступать в производственные отношения с коллегами, согласовывать с ними стратегию и тактику обучения. Задача директора в рыночной школе – найти заказчиков, заключить выгодные контракты, набрать персонал, способный их выполнить, скоординировать усилия отдельных работников, т. е. он становится менеджером со всеми присущими этой профессии функциями.
БС
III. Преимущества партнерской технологии проявляются в:
1. Изменении отношений учителя с учениками.
2. Организации учения без принуждения.
3. Выдвижении трудной цели.
4. Применении опор.
5. Возможности свободного выбора.
6. Создании соответствующей формы.
7. Развитии самоанализа.
8. Создании интеллектуального фона класса.
9. Сотрудничестве с родителями.
10. Все преимущества указаны правильно.
IV. Укажите на слабые места партнерской технологии:
1. Завышение роли оценивания ученических работ.
2. Противоречивая мотивация отказа от принуждения в обучении.
3. Игнорирование глубоких индивидуальных отличий в способностях учеников.
4. Недооценка объективной трудности, связанной с наличием в школах значительного количества слаборазвитых и слабоподготовленных детей.
5. Неправильных ответов нет.V. В чем недостатки партнерской технологии?
1. Отрицание всякого принуждения в воспитании как негуманного.
2. Отказ от домашних заданий.
3. Отказ от дополнительных индивидуальных занятий с неуспевающими.
4. Тезис о детском коллективе как о «всесильном педагогическом средстве, способном втягивать в работу всех».
5. Утверждение о том, что педагогика сотрудничества вооружает всех учеников умением учиться.
6. Неправильных ответов нет.
СБ
Поскольку переход к полновесной рыночной школе еще не завершен, возникают неизбежные проблемы этого периода. Права и обязанности педагогов сегодня практически вопрос номер один. Что должен делать педагог и чего не должен? Сегодня он резонно спрашивает: мое ли дело дежурить на дискотеке, переписывать детей в микрорайоне, красить полы в школе? Администраторы примитивны как всегда: не хотите – выгоним, но вопросы остаются. С каждым днем они обостряются и не исчезнут до тех пор, пока школа не заработает по рыночным законам: тогда учитель будет делать только то, что предусмотрено контрактом.
Вы готовы к такому повороту событий?
СБ
Система В.Ф. Шаталова и рыночная школа
Мы знаем, что технологию обучения необходимо внедрять целостно, так как эффект достигается определенным объединением всех ее элементов. Анализировать ее нужно также целиком. Если будем разбирать ее поэлементно, неизбежно обнаружатся ошибки, разногласия, противоречия, которые могут вызвать к ней недоверие.
Такое случилось с авторской технологией В.Ф. Шаталова, которая является одной из самых ярких модификаций партнерской технологии. Автор не претендует на коренную перестройку обучения, в чем его чаще всего обвиняют. «Моя система, – пишет он, – это совокупность более 200 (в другом месте – свыше 1000) новых методических приемов». Возникновению путаницы и недоразумений способствовал сам автор. На с. 102 своей книги «Точка опоры» он делает примечание, что им создана «новая педагогическая система». Со временем эта формулировка заменяется (с. 159) понятием «единая методическая система» и здесь же называется 5, а потом и 6 ее главных элементов.
Конечно, можно зацепиться за подобные огрехи, но лучше смотреть в корень, и тогда в шаталовской системе обнаружим и позаимствуем то, чего не делал ни один учитель до него.
Особенность шаталовской системы – всесторонняя интенсификация учительской работы и подключение к выполнению отдельных функций (контролирования, консультирования, помощи) самих учеников. По замыслу, это система для всех учеников, так как нет ограничений на входной уровень знаний: она гибко адаптируется к каждому ученику, независимо от уровня его педагогической запущенности и мотивации учебной работы. Все выпускники классов Шаталова поступали в вузы, демонстрируя хорошее знание школьной программы. Уже один этот показатель свидетельствует об эффективности системы. К тому же собрана внушительная официальная статистика, подтверждающая успешность работы по этой технологии.
Хотим мы того или нет, но основным показателем технологии является результат. У Шаталова он весомый: 58 кандидатов и 11 докторов наук, тысячи высококлассных специалистов из числа его учеников. Малоэффективной технологией таких результатов не достичь. Критики цепляются за массовую практику – она-де не подтверждает таких результатов. Но именно это более всего и подкрепляет эффективность технологии.
Более быстрая и качественная реализация общепринятой школьной программы доказывает преимущества системы Шаталова. В одной из своих работ автор описывает почти фантастические скорости освоения содержания программы – свыше 30 бит/с. Ученики опережали календарные сроки и за один год усваивали материал двух-трех классов.
Можно спорить об основной находке автора – листах опорных сигналов (ЛОС), в которых реализована педагогическая идея о необходимости поддержки запоминания мнемотехническими приемами. Известна, например, китайская система облегчения запоминания и воспроизведения прочитанного, где использовались «опоры» для облегчения воспроизведения – специальная символика, кодирование, упорядочение, рифмирование или визуализация. Конечно, мнемоническая основа признается и самим автором. Мнемотехническое обучение имеет существенные недостатки – нет глубокого понимания смысла изучаемого. Но, если юному заказчику педагогических услуг в нынешней школе понадобится скорое приобретение фактических знаний, мы сможем, используя ЛОС, быстрее решить эти проблему.
Исследования показали, что ЛОС целесообразны: 1) если нет других средств визуализации учебного материала; 2) для оперативного обеспечения наглядности непосредственно во время рассказа, лекции с использованием доски и мела; 3) в начальной школе, где язык логических схем и графиков еще недоступен ученикам; 4) там, где нужно механическое запоминание материала.
Мотивация обучения у Шаталова занимает важное место, от нее зависит многое. Призыв «Ученик должен учиться победно!» нацеливает всю систему на создание для этого благоприятных условий и внушения ученику уверенности в своих силах; от этого напрямую зависят его успехи.
Шаталова упрекали за использование «ручных» способов управления. В них тоже есть свои преимущества и недостатки. Преимущества – в очеловечивании отношений, недостатки – в усложнении функций учителя и учеников. Шаталов включает в эту цепочку еще и родителей – они должны вносить свою частицу труда в победное обучение их детей. Предложенные Шаталовым способы управления создают для педагогов повышенную нагрузку – необходимо постоянно контролировать деятельность всех учеников. Эффект достигается легче с применением современных средств мониторинга.
Высокое мастерство учителя в системе Шаталова – определяющий фактор. Оно состоит из обязательных для реализации компонентов: высокой интуиции, импровизаторского таланта, изобретательности, вдохновения.
Шаталов использует традиционный, слегка трансформированный урок, вводя элементы разновозрастного обучения. Используются разнообразные способы учета и контроля знаний учеников, формирующие самостоятельность, ответственность, взаимодействие, сотрудничество между ними.
Практическая реализация системы Шаталова наталкивается на значительные трудности, что указывает на ее низкую технологичность, зависимость от личности педагога. Эффективность ее, и это подчеркивается в большинстве критических разборов, в значительной мере обусловлена высоким личным талантом учителя. Ориентация системы преимущественно на «ручное» управление делает ее практически невоспроизводимой, а потому в целом бесперспективной, хотя ряд предложенных в ней методических приемов может быть использован для создания педагогических технологий – так пишет о системе Шаталова известный дидакт В.П. Беспалько.
Россия стоит перед дилеммой внедрения 12-летней системы обучения. А Шаталов спрашивает, зачем его вводить, если школьные программы без всякого вреда для качества обучения можно проходить за 9 лет? Зачем плодить вспомогательные школы и колонии для несовершеннолетних преступников, если всех детей можно хорошо обучить и воспитать в обычных школах? А эти крокодильи слезы по поводу здоровья учеников! Шаталов сделал просто: отдал 70 ч математики на два дополнительных урока физкультуры в неделю.
БС
VI. Как вы относитесь к методике В.Ф. Шаталова?
1. Считаю ее весьма эффективной, буду применять.
2. Есть сомнительные моменты, буду применять с осторожностью.
3. Не признаю.
4. Мне импонируют только отдельные элементы.
5. Отдам предпочтение другим технологиям.
6. Стану применять по обстоятельствам.VII. Подходит ли методика В.Ф. Шаталова для современной российской школы?
1. Нет.
2. В отдельных случаях.
3. Некоторые элементы можно использовать.
4. Подходит только для репетиторства.
5. Подходит для рыночной школы.VIII. Когда целесообразно применять листы опорных сигналов (ЛОС)?
1) если нет других средств визуализации учебного материала;
2) для оперативного обеспечения наглядности непосредственно во время рассказа, лекции с использованием доски и мела;
3) в начальной школе, где язык логических схем и графиков еще недоступен ученикам;
4) там, где нужно механическое запоминание материала;
5) все ответы правильные.ПБ
В адрес педагогики сотрудничества высказано много критических замечаний. Не все они справедливы. Например, высказывалось мнение, что ответ у доски по опорным сигналам – это легализация подсказки. Много возражений относилось к целесообразности изменения отношений между учителями и учениками. Часть критиков указывала на значительную долю авторского мастерства в технологии сотрудничества, что делает ее невозможной для повторения в других условиях.
Относительно ответов с подсказками можно сказать, что для средних и слабых учеников опорные сигналы становятся необходимой помощью при ответах. Дать развернутый ответ даже по готовому листу может лишь тот ученик, который знает, что в нем закодировано, как это было сделано. Ведь ученик «озвучивает» лист, заполненный им самим. Здесь применен прием, подобный тому, что используется на устных экзаменах: ученику отводится определенное время на подготовку ответа, которое идет на составление плана. И перенесение этого приема в методику текущего опроса – шаг весьма рациональный. Ведь устное воспроизведение усвоенного материала без опоры – дело трудное, требующее от большинства учеников значительного напряжения.