Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов
Шрифт:
VIII. Какая функция учителя нехарактерна для ППТ?
– Отбор учебных заданий, руководство их выполнением;
– предъявление высоких требований;
– обеспечение дисциплины;
– выполнение большого количества учебной работы;
– критика достижений учеников.ИБ Обеспечение прочности знаний
Продуктивная педагогическая технология нацелена на прочное усвоение базисных знаний и умений. Конечно, придется пожертвовать их объемом, но лучше меньше, да лучше. Так учили классики, а они знали, что говорили.
Что необходимо делать, чтобы знания были прочными? Ограничимся констатацией двух важных зависимостей: 1.
Непрочность базисных знаний и умений – бич современной школьной подготовки. Что-то знают наши выпускники, о чем-то слышали, но все это непрочно, не действенно. Умения малопродуктивны или отсутствуют вовсе. Хотите доказательств? В газетах этого года писалось о том, что около 20 % призывников не умеют писать и читать. Школу они посещали, но навыки, привитые там, оказались настолько непрочными, что уже спустя самое малое время полностью улетучились. Накладывать на столь непрочный фундамент новые знания – бесполезная трата сил.
Будем стоять на своем: хорошо обученный человек имеет базис основных знаний, умений, усвоенных на уровне прочных мыслительных и поведенческих навыков, действующих неосознанно как стереотипы мышления и поведения. Путь к прочным знаниям один – многократное повторение изученного во все новых ситуациях и связях до тех пор, пока действия не будут доведены до автоматизма, не осядут в долгосрочной памяти и не будут всякий раз требовать участия ума и воли.
Мы грубо нарушаем законы упрочения знаний и прекращаем обучение обычно тогда, когда получено первое их безошибочное воспроизведение. В нормальном обучении этот момент – не конец, а лишь начало обучения. Знания, умения следует закреплять; среднее число последующих повторений каждого важного положения должно быть не менее 400–500 раз, в зависимости от сложности, на протяжении всего периода обучения. Учитель только то и делает, что повторяет, добавляя каждый раз небольшую толику новых знаний. «Мы зубрили до посинения, – вспоминает свои школьные годы писатель В. Панаев, – зато и через 60 лет я во всех деталях помнил то, что изучал во втором классе».
Для прочного усвоения знаний и умений будем:
• выделять базисные знания, умения;
• материал, требующий запоминания, заключать в короткие ряды;
• согласовывать частоту повторений с ходом кривой забывания;
• следить за логикой изложения учебного материала;
• помнить, что главным средством упрочения знаний является их самостоятельное многократное повторение;
• добиваться глубокого и прочного усвоения каждым учеником не всего, что изучается, а главного;
• проводить повторение и закрепление изученного так, чтобы активизировать не только память, но и мышление, и чувства школьников;
• находить новые схемы повторения изученного, предоставлять возможность школьникам рассматривать материал с разных сторон;
• постоянно повторять старое в новом;
• отказываться от однообразных видов работы: они мало развивают и быстро утомляют;
• использовать устный счет как важнейшее и универсальное средство упрочения и действенности математического образования; счет развивает интеллект; умение считать быстро и точно – основа интеллектуального развития.
К сожалению, в традиционной технологии эти правила не всегда реализуются в полном объеме. Быстрее, быстрее! И не остается уже ни времени, ни сил, ни желания учиться основательно. Продуктивной технологией закладываются прочные знания, умения, и от этого требования нельзя отступать ни на шаг. Учиться только для того, чтобы в конце концов ничего толком не знать, – недостойно человека. Продуктивные знания, умения – не только прочны, но и действенны; они всегда сгодятся человеку в жизни, не осядут мертвым грузом в его памяти.
РБ
Школьники учатся продуктивно:
1. Когда имеют надлежащую мотивацию:
• Опирайтесь на потребности и интересы.
• Укрепляйте мотивацию проекцией на личные планы.
• Правильно оценивайте достижения и успехи.
2. В комфортных условиях:
• Организуйте учебную среду.
• Оправдывайте ожидания.
• Идите от легкого к трудному.
• Применяйте положительную обратную связь.
3. Когда применяются продуктивные методы:
• Добивайтесь полного понимания.
• Торопитесь медленно.
• Закладывайте надежный фундамент.
4. Когда используется опыт учащихся:
• Применяйте методы, требующие актуализации опыта.
• Опирайтесь на то, что ученики уже знают.
• Совершенствуйте умения постоянными тренировками.
5. Когда контролируют процесс:
• Научите правилам самоконтроля.
• Составьте наглядную схему продвижения в учебе.
• Реализуйте ожидания.
6. Когда достигают успехов:
• Давайте задания с высокой вероятностью правильности выполнения.
• Не сравнивайте школьников между собой.
• Трудность наращивайте постепенно.
7. Когда знания применяются на практике:
• Организуйте практические тренинги.
• Идите от требований жизни.
• Учите под девизом «Трудно в учении – легко в жизни».
8. Когда не ущемляются их права:
• Уважайте школьников.
• Будьте требовательными, но не жестокими.
• Добросовестно выполняйте свою часть работы.
9. Когда имеют достаточно времени:
• Учите без перегрузки.
• Отводите время на возобновление сил.
• Оптимизируйте процесс учения.
10. Когда уверены в результатах:
• Вопрос «Для чего?» не возникает никогда.
• Учитель пользуется высоким авторитетом.
• Полная гарантия качественного продукта.
РБ
Семинар-практикум
В старших классах для удовлетворения личных запросов учеников, реализации задач дифференцированного и профильного обучения используются практические, лабораторные занятия, семинары-практикумы. Последняя форма представляет более продуктивные возможности для формирования важных навыков современного человека, но, по мнению педагогов, семинару присущи недостатки, сводящие на нет его достоинства. Отмечается низкая вовлекаемость учеников в обсуждение, недостаточное число неформальных участников, слабый отбор материала для докладов и др. Это означает лишь одно: педагогам придется долго и терпеливо учить школьников готовиться к семинару. Ничего само собой не приходит.