Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов
Шрифт:
Второй этап учебно-воспитательного процесса, организованного в режиме ППТ, – ориентация, где задаются рамки (условия, характеристики) предстоящего занятия. Учитель четко излагает цель, определяет объем и структуру предстоящей работы, информирует, каким образом будут определяться результаты. Ориентация часто совмещается с актуализацией опорных знаний, цель которой – вспомнить основные положения, необходимые для понимания и усвоения нового.
Структура подготовительного (вводного) этапа такова:
• краткая характеристика содержания урока, связи между новыми и изученными знаниями;
• объяснение порядка изучения нового – из каких частей будет состоять урок, какова роль учеников в каждой из этих частей;
• актуализация опорных знаний.
Третий этап — изложение новых знаний (презентация). Учитель делает все, что необходимо, – объясняет, разъясняет,
Важно не только сообщить информацию устно, но максимально прояснить ее с помощью наглядных средств, чтобы у учеников на этой стадии изучения материала сложились прочные зрительные ассоциации. Визуальное преподнесение учебного материала примерно для одной трети их наиболее целесообразно. Для детей, тяготеющих к образному восприятию, наглядность играет главную роль в усвоении изученного, для других – является важным моментом на пути к полному пониманию. Учитель выясняет, все ли правильно понимают визуальную информацию, нет ли разногласий в истолковании увиденного. Этап завершается проверкой понимания учебного материала.
Главное – установить, готовы ли школьники приступать к практической апробации учебного материала. Учитель выясняет:
• могут ли ученики безошибочно вспомнить все понятия, положения, термины, о которых шла речь?
• могут ли вспомнить, сколько шагов и в какой последовательности входит в только что изученный материал (умение, навык)?
Весьма желательно на этом этапе повторить изложение несколько раз, постепенно свертывая информацию, чтобы главное было усвоено прочно и безошибочно.
Четвертый этап — практика на примерах. Практические задания выполняются сначала всем классом, потом в подгруппах, тройках и парах. Хорошим подспорьем, сопровождающим этот этап работы, будет кодоскоп. Когда учитель записывает ход решения задачи на кодограмме, все видят, что за чем следует, как получается конечный результат. Роль учителя в том, чтобы поддерживать обратную связь, чутко реагируя на ответы детей. Правильные ответы поддерживаются, неправильные – отсеиваются или исправляются. Нельзя забывать о визуальной поддержке. Ученики должны понимать, что изображено на схемах, могут использовать графики, модели, иллюстрации, схемы, таблицы, диаграммы и проч. в качестве подсказки, когда будут действовать самостоятельно.
Пятый этап — управляемая практика. Здесь слово «управляемая» означает, что она проводится под руководством учителя. Ученики имеют возможность попрактиковаться в присутствии педагога. Работа на этом этапе позволяет учителю оценить их способность самостоятельно выполнять учебные задания по заданной теме. Анализу подлежат количество и типы допускаемых ошибок. Учитель действует как индивидуальный помощник, совершая неспешный обход учеников.
Шестой этап — независимая (или полностью самостоятельная) практика в классе. Она начинается тогда, когда ученики достигают уровня точности выполнения задания не ниже 85–90 % на этапе управляемой практики. Ее цель в том, чтобы закрепить новое знание, обеспечить его запоминание на длительный период времени. Во время независимой практики ученики выполняют упражнения без помощи учителя; они начинают это в классе и продолжают дома. Роль учителя – своевременная проверка работ учеников. Определяется, остался ли уровень точности выполнения заданий на должном уровне, достиг ли он 100 %. По результатам определяется необходимость в помощи и дополнительных занятиях для тех, кто в этом нуждается.
Седьмой этап — домашняя самостоятельная практика. Учитель определяет объем оптимальной тренировочной работы, необходимой для безусловно прочного закрепления изученного и приобретения твердых навыков. Своих целей он достигает не перегрузкой или увеличением объема упражнений, а системой – перспективой дальнейшего повышения прочности навыков путем рассмотрения изученного в контексте дальнейшего изучения новых знаний.
РБ
Для школьников, желающих ограничиться минимальным объемом, достаточно умения решать шаблонные задачи. Обучение ограничивается практикой на примерах. Это обычно достигается сочетанием индивидуальной работы с объяснениями, инструктажами, индивидуальной помощью. Могут использоваться групповые и микрогрупповые практикумы, работа в парах, когда закрепление навыка проходит через общение и взаимопомощь учеников. В этом случае состав групп не учитывает никаких уровневых достижений учеников – все ученики считаются некомпетентными в изучаемой теме. Они помогают друг другу, сообща преодолевают трудности познания. Сперва используются преимущества взаимообучения, но со временем практическая работа все больше индивидуализируется. К слову сказать, в рыночной педагогике технологии коллективного обучения приживаются плохо.
БС
III. В чем главное преимущество продуктивной педагогической технологии?
• В увеличении времени на объяснение;
• в увеличении объемов практической деятельности;
• в применении наглядности;
• в контроле;
• в использовании диагностики и мониторинга.
IV. Сколько этапов практики предусматривается в продуктивной педагогической технологии?
Один? Два? Три? Четыре? Пять?
РБ
Продуктивная технология очищает пути достижения цели. А цель у «рыночной» педагогики яснее ясного – получение продукта максимального количества и качества за минимальное время. Как несущественные моменты «рыночного» обучения отметаются отвлечения на различные, не относящиеся прямо к обучению дела, которые раньше считались возможными и даже желательными для разнообразия учебной деятельности, повышения интереса, развития и воспитания. В рыночных условиях, когда мотивация учеников, подстегиваемая контрактами, и так достаточно высокая, когда каждую вложенную в обучение копейку нужно отработать, отвлечения не только не приветствуются, но могут повлечь за собой осуждение учеников и санкции родителей против учителей. Не за горами, видимо, время, когда учителя смогут призвать к ответственности за низкую продуктивность, отвлечения во время занятий на не относящиеся к делу виды работы. За рубежом нередки вызовы в суд против университетов и даже школ, не обеспечивших должного качества обучения выпускникам, получившим дипломы и аттестаты. Репутация учебных заведений после подобных разбирательств весьма страдает.
ПБ
1. Объяснительно-иллюстративное обучение в нашей школе традиционно превалирует. Что бы ни делал педагог, он объясняет и показывает. Не будем разрушать до оснований эту правильную и полезную традицию, но потребуем от педагога, чтобы он был не столько активен сам, сколько возбуждал бы активность своих учеников.
Кажется простым, а перестроиться трудно. Привыкли учителя делать сами то, что должны делать школьники. Известно, легче сделать самому, чем научить других.
Парадоксально, но заставить учебно-воспитательный процесс «вращаться» вокруг ученика может только учитель, который управляет им со своего «капитанского мостика». Учитель, зачем-то убежавший в дальний угол, потерялся для класса.
Что в этих рассуждениях вам не нравится?
2. В продуктивной педагогической технологии сочетаются четыре направления, вокруг которых и группируются основные усилия педагогов:
• проектирование продукта,
• планирование процесса,
• поддержка планового развития процесса,
• диагностика и мониторинг.
Какой этап будет самым трудным для вас?ИБ Технологические тонкости
Обратим внимание на некоторые особенности учебно-воспитательного процесса по продуктивной педагогической технологии.
Перед тем как дать новый материал, учитель осуществляет актуализацию опорных знаний и опыта учеников, проводит пропедевтическую практику. Затем, объясняя новое, демонстрирует все к нему относящееся, проверяет, поняли ли ученики материал, выполняет с ними вместе пробные практические упражнения. После этого следует поэтапное упрочение изученного путем самостоятельного выполнения заданий. Первые практические задания обязательно выполняются под руководством учителя, что обеспечивает высокую эффективность обучения в дальнейшем.
Ориентировочный этап занятия может иметь различную структуру, например:
• Вводные упражнения, цель которых актуализировать опорные знания, умения, личный опыт учеников.
• Обсуждение целей и задач урока.
• Четкие однозначные указания (инструктаж) относительно выполнения заданий.
• Объяснение, какими материалами следует пользоваться, какие задания будут выдвинуты по ходу урока.
Успешное усвоение нового материала будет во многом зависеть от качества первоначального объяснения учителя. Учителя, стремящиеся хорошо обучить, больше времени будут уделять разъяснению непонятного. Ход объяснения может быть следующим. Материал разбивается на маленькие блоки, изучается постепенно, «шаг за шагом», так, чтобы каждый блок можно было рассмотреть обстоятельно. По каждому блоку приводится достаточное количество примеров. Учитель показывает, как нужно выполнять упражнения, моделирует ситуацию, практикует многократное повторение наиболее сложных моментов во все более свернутом виде (как это делал В. Шаталов).