Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов
Шрифт:
РБ
Без комментариев
В педагогическом журнале «Ясная Поляна» (октябрь, 1862 г.) написано: «Народ заявил, чего именно желает он от школы. Вот эти требования: 1) уметь читать по церковной и гражданской печати; 2) сочинять прошения; 3) разбирать всякие рукописи; 4) знать некоторые молитвы; 5) по святкам найти день всякого святого и наизусть знать дни подвижных праздников; 6) уметь цифирью отчет записать».
ИБ
Гораздо успешнее прошло обсуждение вопроса о совершенствовании школьных технологий, когда учителям, преподавателям вузов и методистам предложили ответить на стандартизированный опросник, где нужно было согласиться или отвергнуть предложенные утверждения. Попытайтесь и вы. Наш вариант ответов представлен в табл. 24.
Таблица 24 Стандартизированный опросник
Сомнений не осталось: подавляющее большинство опрошенных хорошо понимает состояние и перспективы технологического перевооружения школы. Лучше меньше, да лучше. Сломать легко, трудно построить. Да и к чему ломать то хорошее, что у нас было, веками накапливалось? Не лучше ли постепенно избавляться от плохого, не соответствующего духу времени? А оптимизация,
Так, с опорой на научные достижения, подкорректированные квалифицированным мнением практиков, был сделан вывод, что на данном этапе развития российской школы ей больше всего подойдет технология, которая:
– основывается на современных достижениях науки;
– согласуется с традициями российской школы, учитывает ее лучшие достижения;
– отвечает потребностям большинства людей;
– отвечает нашим современным и ближайшим возможностям;
– допускает изменения, вариации, наращивание, оптимизацию;
– соответствует нашим целям и задачам;
– гарантирует получение педагогического продукта заданного количества и качества.
Этой технологии больше всего подходит название продуктивной. В центре ее устремлений – ученик как носитель усвоенного опыта предыдущих поколений, обладатель духовных и нравственных ценностей, продукт своей эпохи, образованный собственными усилиями и усилиями школы с помощью соответствующей гуманной технологии. Продуктивная педагогическая технология (ППТ) – это квинтэссенция научных достижений, опыта, традиций и возможностей.
Очевидные ее преимущества:
• технология управляемая. Путем варьирования объема и интенсивности компонентов, от которых зависит конечный успех, можно получить продукт любого количества и качества в обусловленных пределах. Технология исключает вопросы – либо будет, либо нет. Результат обязательно будет в запланированном объеме и на проектируемом уровне;
• технология универсальная, в одинаковой мере пригодная как для формирования общего продукта педагогического процесса, так и для достижения запланированного эффекта в каждой его части – обучении, развитии, воспитании в зависимости от того, что выдвигается на передний план, признается приоритетным. Схема достижения успеха во всех случаях остается неизменной;
• технология научная. Результат достигается только на основе известных в науке знаний. Никаких допущений, натяжек, неопределенностей, условностей типа «если бы…» В ее основу положено то, что гарантирует наука в определенных условиях;
• технология посильная для любого педагога. От него требуется только честное выполнение своего профессионального долга, без подвижничества, надрыва, усердия не в меру;
• технология массовая, одинаково пригодная для всех классов и для всех типов учебно-воспитательных заведений. И в детском саду, в школе и вузе процесс должен быть организован одинаково – по научным предписаниям;
• технология экономная. В отличие от экзотических схем, требующих специального и нередко дорогого оборудования, технология проектируется на скромную почву российских образовательный реалий. Новые средства, если они появляются и применяются, ускоряют и облегчают путь к достижению намеченного;
• технология совместимая со всеми новыми средствами;
• технология оптимальная, допускающая совершенствование с учетом возникающих условий. Открытость оптимизации – основное свойство технологии. Каждый ее элемент можно варьировать и рационализировать. Другие технологии запрограммированы на жесткие схемы, не допускающие изменений. Если развитие технологии невозможно, ее следует отвергнуть как бесперспективную;
• технология привычная, в сущности не исключающая способов, которыми решаются школьные проблемы. Главное ее отличие в том, что она буквально «вытаскивает» учителя на новый, более высокий уровень работы «по науке», не позволяет ему опускаться ниже. Ничего сложного нет: выучи, разберись, от каких факторов зависит продуктивность, постоянно контролируй их, «набей руку», доведи до автоматизма. Все!
• технология наукоемкая, т. е. основывающаяся на передовых достижениях науки; передовая практика и творчество новаторов питают ее;
• технология отечественная;
• технология реальная, не модная, не сиюминутная, не рассчитанная на то, чтобы удивлять; будничная, пригодная для нормального труда в нормальной школе;
• технология доступная и понятная. Есть опасения, что это как раз и может ее погубить. Мы разучились действовать по простым и ясным схемам. Нам подавай что-то сверхъестественное, заумное, туманное. Правда, чем больше тумана в теоретических размышлениях, тем примитивнее само дело, тем хуже результаты.
Еще одно из несомненных преимуществ продуктивной педагогической технологии в том, что она допускает сочетание ее с другими технологиями или их элементами. Этим обеспечивается ее фундаментальность, применимость во всех типах учебно-воспитательных заведений в качестве базисной, на которой «монтируются» специальные (профильные) технологические решения, осуществляется гармоническое развитие личности, развиваются специальные качества в соответствии с модификацией и поставленными целями.
Продуктивная педагогическая технология – это технология вариативная, допускающая множество видоизменений. Достаточно, например, изменить вид обучения в данной технологии и ввести все полагающиеся новому виду изменения, чтобы оказаться уже в другой стране, с другими правилами игры, другими композициями педагогического процесса, другими результатами. Но технология останется той же. Если исходить из наличия шести главных видов обучения и воспитания, трех десятков методов, семи основных организационных форм, двух десятков средств, трех видов отношений и четырех базисных моделей управления, то количество только главных модификаций превысит сотни вариантов. В выборе оптимального и будет заключаться творчество педагога.
Эффективная технология может быть выстроена только на глубоком знании природы ребенка, законов его развития и воспитания. Хватает ли у науки знаний, чтобы создать технологию без субъективных домыслов? В строгом соответствии с требованиями теории? Чтобы процесс выстраивался не на образцах и альтернативных представлениях, а по объективной научной логике?
Конечно, в теории еще достаточно белых пятен, но и знаний накоплено немало, и их количество должно перерасти в новое качество воспитания. Необходимо лишь каждый шаг соотносить с тем, что известно науке, поверять интуицию алгеброй.
Тот, кто прошел старую, в том числе и советскую, неуступчивую, суровую, но результативную школу, понимает смысл продуктивной технологии. Это технология гарантированного результата, в основании которой – труд.ПБ
Выстроенная на научной основе продуктивная педагогическая технология гарантирует надежность результатов настолько, насколько объективна эта основа и насколько правильно соблюдены ее атрибуты учителем в процессе реализации. Гарантия продуктивности – возможность повторения технологии всеми учителями с обычным уровнем подготовки и в обычных условиях. Нельзя исключить, что технологии, выстроенные по наитию, интуиции или вмешательству потусторонних сил, но основанные на высочайшем уровне педагогического мастерства и в исключительно благоприятных условиях, могут быть гораздо эффективнее. Но ни описать, ни распространить их повсеместно нельзя. Общий подъем продуктивности школьной работы в стране может быть гарантирован только переходом всех учителей на «средневзвешенные» технологии, без надрывов и припадочности (слова А.С. Макаренко), характерных для эксклюзивных методов работы. Если в стране существует государственный стандарт, он должен быть подкреплен соответствующей технологией. Этой задаче в наибольшей степени отвечает продуктивная технология, рассчитанная на реальные условия. Интуитивисты, выдумщики экзотических подходов тоже нужны как маяки, заставляющие других больше думать, но не яркими вспышками идет прирост культурного потенциала общества. Залог процветания – в постепенном всеобщем росте.
ППТ – это тот массовый уровень мастерства, который достигается среднестатистическим педагогом. Мастера, как школьные отличники, идут каждый своим путем. Им тесно в рамках установленных стандартов. Усреднение, жесткая опека не для них. Сколько же у нас мастеров? Исследования выявляют примерно следующее: на высоком творческом уровне работает около 5 % педагогов, среднем, репродуктивном – более 70 %, все остальные – на низком.
Согласны ли вы, что главная задача сегодня – повышение уровня квалификации учителей?
БС
II. Какие признаки продуктивной технологии указаны неправильно?
• Управляемость,
• универсальность,
• научность,
• посильность,
• массовость,
• сложность,
• экономность,
• совместимость,
• оптимальность,
• привычность,
• наукоемкость,
• реальность,
• иноземное происхождение,
• высокая стоимость,
• вариативность.
ИБ Особенности продуктивной технологии
В продуктивной технологии мы можем выбирать, использовать и комбинировать все известные нам виды обучения: объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное, компьютерное. Однако эти виды не могут занимать «всю площадь» учебно-воспитательного процесса; они должны использоваться умеренно и в тех случаях, когда с их помощью эффективнее решаются поставленные задачи. Преимущественным (приоритетным, базисным) традиционно выступает объяснительно-иллюстративное обучение, служащее канвой для применения других видов технологий.
Педагогические его преимущества хорошо известны. Оно экономит время, максимально быстро ведет к цели, сберегает силы учителей и учеников, облегчает последним понимание сложных знаний, обеспечивает достаточно эффективное управление процессом. Но наряду с этим ему свойственны и некоторые недостатки: преподнесение «готовых» знаний, освобождение учеников от необходимости самостоятельно и продуктивно мыслить в ходе их освоения, а также незначительные возможности индивидуализации и дифференциации учебного процесса. Наиболее слабое звено объяснительно-иллюстративного обучения – практика, которая, как известно, является критерием истины и без которой прочное усвоение знаний, умений и навыков невозможно. Она – главный показатель обученности и подготовленности.
А что нам мешает увеличить долю практики в объяснительно-иллюстративном обучении и тем самым избавиться от его недостатков? Оставив базисной объяснительно-иллюстративную организацию учебно-воспитательного процесса и существенно дополнив объяснение практикой, выходим на новую модификацию. По всем предположениям и расчетам, это должен быть высокопродуктивный вид обучения.
Использовалось ли что-нибудь подобное раньше? Есть ли опыт усиления объяснительно-иллюстративного обучения практикой? Для ответов на эти вопросы проанализирован опыт российской школы, исследованы ведущие мировые тенденции. Установлено, что после всевозможных проб и ошибок, многочисленных попыток усовершенствований мировая педагогика все пристальнее всматривается в старинные, проверенные и надежные схемы эффективной школьной работы. Большинство современных течений продуктивной педагогики отдает предпочтение классическим вариантам решения учебно-воспитательных проблем.
Главная новация продуктивной технологии — усиление роли практики. Основная цель – увеличение времени активной работы каждого ученика. Согласно законам обучения в условиях высокой концентрации внимания, большого объема самостоятельных упражнений коэффициент усвоения (правильного выполнения заданий) может достигать 90 % и более.
Модель продуктивной технологии включает в себя семь этапов, которые на языке современной педагогической терминологии могут быть обозначены как пропедевтическая практика, актуализация (ориентация), изложение материала (презентация), практика на примерах, управляемая практика, независимая практика в классе, домашняя самостоятельная практика.
Несамостоятельными, относящимися ко всем этапам являются постоянно текущие диагностика и мониторинг. И до того, как приступать к работе по продуктивной технологии, и во время работы следует проводить основательную проверку знаний и навыков учащихся (диагностику), чтобы удостовериться, что они владеют достаточной базой для успешной работы в выбранном режиме. Постоянное и непрерывное наблюдение за работой по специальной программе (мониторинг) гарантирует стабильное течение процесса.
Первый этап учебно-воспитательного процесса, проводимого по продуктивной технологии, – пропедевтическая практика, назначение которой проверить наличие сохранения знаний, умений, изученных на предшествующем занятии. Не растягивая процесс, уже на первой минуте педагог предлагает задание, выполнение которого засвидетельствует, можно ли переходить к изучению нового. Оно должно быть кратким, трудностью не выше домашнего задания, с «изюминкой», позволяющей выявить – готовы ли школьники к успешному продолжению обучения. Чаще всего это тест на скорость, результатом правильного выполнения которого является конкретный показатель. Способ быстрой проверки – стандартизированные записи, перфокарты, условные коды, поднятые руки. Время не должно превышать 3–5 мин.