Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов
Шрифт:
ПБ
Самым бесспорным основанием для описания и анализа педагогических технологий является хронологическая последовательность их возникновения. В истории педагогики технологии описаны во времени, рассмотрены в контексте научного, социального, культурного, экономического развития. Признав хронологический критерий, мы увидим, во-первых, как мало новых звезд на педагогическом небосводе, во-вторых, убедимся, что в каждой последующей технологии содержатся только новые достижения научной мысли без изменения глубинных первооснов воспитания, сущность которого остается постоянной с древнейших времен, как и сам человек, и, в-третьих, выясним, что все
ПБ
Согласны ли вы с данным утверждением?
1. Почему западные технологии мелопригодны для современной российской школы? Ответ известен: потому что у нас другие условия, традиции, менталитет. То, что хорошо для немца или американца, не всегда хорошо для русского. Наши технологии ничуть не хуже. Нет никакой необходимости от них отказываться, бессмысленно менять устоявшуюся систему на какую-то другую. Единственно правильный путь – осторожно, с оглядкой, проверкой вводить собственные новые технологии. Забегание вперед без всякой необходимости и без гарантий, что так будет лучше, – путь рискованный.
Все некритически позаимствованное хоть с Запада, хоть с Востока плохо приживается на российской почве. Исключение – колорадский жук. Зачем нам технологии их жизнесозидания, когда реалии наши совершенно иные? Зачем нам их гимнастики, йоги, диеты, системы аутотренинга и развития внутреннего «Я», когда «Я» у нас совершенно другое? Зачем нам все перестраивать? Почему мы сегодня так робко отстаиваем наши педагогические решения, уступаем наши приоритеты, становимся потребителями их залежалого психологического бреда?
Согласны ли вы с этим?
2. Несмотря на то, что понятие технологии уже проникло в педагогику и приносит определенную пользу, сомнения в технологизации воспитания окончательно не развеялись. Определились сторонники и противники этого подхода. Возникают непростые вопросы: не означает ли технологизация выхолащивание педагогического творчества, не ведет ли она к формализму, обезличиванию и обездушиванию воспитания, можно ли вообще наладить «промышленное производство» воспитанных людей, в какой мере это разумно и оправданно? Приверженцы технологизации выдвигают не менее аргументированные возражения. В их числе – неопровержимое: творчество не передается и не наследуется.
Что же в таком случае передается от предыдущего учительского поколения последующему?
На наших глазах умирает народная педагогика. прославившаяся особенной эффективностью и питавшая общество на протяжении многих веков здоровыми поколениями. Как перенять ее технологии без применения самого понятия технологии?
БС
IV. Есть ли среди компонентов дидактического процесса те, что не относятся к технологиям?
1) искусство, мастерство, умение;
2) методы, приемы, средства;
3) методики обучения;
4) цели, задачи, результаты;
5) организация обучения;
6) педагогическая техника;
7) алгоритм достижения запланированных результатов;
8) проектирование процесса;
9) техника реализации учебного процесса; 10)виды обучения;
11) комплекс мероприятий;
12) совокупность форм, методов, приемов.
V. Какие уровни педагогических технологий вы смогли бы выделить:
1) общепедагогические;
2) воспитательные;
3) образовательные;
4) узконаправленные;
5) все ответы правильные.СБ Экспертиза технологий
Рынок товаров и услуг быстро развивается, желание заработать подстегивает производителей. Существенные изменения происходят и на рынке педагогических услуг. Место мягких, взвешенных отношений с родителями, педагогического всеобуча, изучения и заимствования передового педагогического опыта занимают нахрапистая реклама, проталкивание новых ценностей, услуг, технологий. Дух наживы захватывает школы и учителей. В этом – большой прогресс и несомненная польза. Но только при одном условии: товар доброкачественный, а услуга – полезная, гуманная, гарантированная. К сожалению, в воспитании мы пока не даем должных гарантий, эта область хуже всех защищена от пронырливых дельцов. Никто вопросов качества воспитания не поднимает, не обсуждает и не регулирует. Обществу, кажется, это не нужно. Никто пока не собирается платить за качественное воспитание. И в этом – огромная опасность. Учителя вместо сеятелей разумного, доброго готовы стать лоточниками, продающими свои знания оптом и в розницу.
Что в упаковке? – обязаны мы спросить у каждого, кто вышел на рынок педагогических технологий, подразумевая под этим не только знания как товар, но и то, что всегда за ними стоит, – убеждения, нравственные ценности. Разрыв знаний и убеждений уже произошел. В духовных семинариях обучаются атеисты. Спрос имеют только знания, не обращают внимания на внутренние ценности. Как совместить все это с технологиями?
Реклама технологий разворачивается нешуточная. За ней – спрос потребителей, прибыль. Соперничающие между собой коммерческие группы, фирмы, лаборатории предлагают новые разработки. Как выявить и приобрести именно то что нужно? Возможно, этот вопрос еще не встал в полный рост, но завтра педагогические технологии как товар будут выбираться требовательно, как любой другой.
Выбирая технологию, следует провести ее предварительную экспертизу, установить пригодность для решения ваших задач в ваших условиях. Ведь с помощью новой технологии вы надеетесь получить обещанный прирост эффективности учебно-воспитательного процесса. Без специальной подготовки провести экспертизу невозможно. Вы можете просто поверить разработчику, если он достаточно авторитетный. А если возникают сомнения, лучше потратить время и силы на обстоятельное изучение всех деталей технологии, чтобы потом не пожинать горькие плоды неразумных нововведений и финансовых потерь.
Экспертиза технологии – это, во-первых, подтверждение того, что вы имеете дело действительно с технологией, во-вторых, установление преимуществ данной технологии над другими, аналогичными. Экспертиза начинается с определения критериев сравнения; сводится к тщательной проверке причинно-следственных зависимостей, обеспечивающих прирост педагогического продукта; основывается на алгоритме, состоящем из последовательных шагов, на каждом из которых устанавливается соответствие одному из критериев экспертизы и выносится однозначное решение – «да» или «нет».