Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов
Шрифт:
Действенным способом проникновения в ситуацию или процесс еще до их возникновения является диагностирование. Смысл его в том и заключается, чтобы получить реальную и, по возможности, наглядную картину развития будущих событий. Целью диагностирования является своевременное выявление, оценивание и анализ течения педагогического процесса в связи с его продуктивностью.
Необходимость и важность диагностики нагляднее всего иллюстрируется примерами из медицинской практики. Чтобы вылечить больного, нужно точно знать, чем он болен. Сведения врач собирает тщательным обследованием организма и способа жизни пациента. Когда он собранные по крупицам данные обобщает и вычерчивает карту больного, то делает это не от избытка свободного времени,
То же самое и в учительском деле. Чтобы воспитать, обучить, нужно знать, что, как и насколько повлияет на результат. И чем больше знаний, тем меньше неожиданностей. Педагогический диагноз не самоцель, а средство эффективного влияния на развитие событий. Для его получения нужно потратить время и силы, но эти затраты всегда окупаются.
Педагогический диагноз – это наглядное отражение комплексного влияния педагогических факторов. Назначение его – дать педагогу оперативную и надежную информацию о том, как переплетаются во взаимосвязи многие причины, какие из них в этот момент достигают критических или опасных значений, где наметился спад характеристик эффективности. Диагностировать необходимо все компоненты учебно-воспитательной системы, без этого нельзя оптимально направить развитие педагогических процессов.
Как можно провести эффективный урок, не выяснив заранее всех обстоятельств, от которых зависит его продуктивность? Надеяться, что все образуется само собой, все равно, что надеяться на выздоровление больного, предлагая ему первые попавшиеся таблетки из домашней аптечки. Диагноз урока – это отпечаток сведенных в систему факторов, обусловливающих течение учебно-воспитательного процесса. Только имея его, можно обоснованно отвечать на вопросы: сколько, чего, когда и как делать на уроке.
Диагностическая процедура (диагностика урока) – комплексное изучение, прояснение всех обстоятельств развития педагогического процесса на завтрашнем занятии. С ее помощью учитель составляет отчетливые представления о:
– тех условиях и факторах, которые будут помогать (благоприятствовать) и мешать (препятствовать) достижению цели,
– предшествующих данному уроку процессах, особенностях их протекания и результатах, а также о причинах, препятствующих выходу на запланированный уровень,
– достигнутом уровне обученности, воспитанности, развития, если не каждого ученика, то хотя бы наиболее представительных групп в классе,
– своих силах и возможностях справиться с поставленными задачами, обстоятельствами, которые могут этому помочь или помешать.
Нельзя утверждать, что практическая деятельность учителей совсем лишена элементов диагностирования. Лучшие из коллег не мыслят себе проведения занятий без предварительного уяснения мельчайших деталей процесса. Мастер педагогического труда потому и мастер, что приступая к делу, он выяснил все обстоятельства протекания процесса, правильно поставил диагноз, организовал педагогическое влияние на школьников с учетом действия всех благоприятных и неблагоприятных причин. При отсутствии умения чувствовать ситуацию, а именно оно лежит в основе интуитивного диагностирования, результативность педагогического влияния существенно снижается. Но не все педагоги обладают необходимым чутьем, опытом и развитой педагогической интуицией для мгновенной подсознательной оценки ситуации. Для большинства из нас необходим логический анализ причин эффективности труда. Поэтому необходимо становиться на путь рациональной диагностической технологии.
Как поставить диагноз урока? Для этого необходимо оценить влияние значительного количества педагогических факторов и наглядно отразить значение каждой причины в данный момент времени. Наглядность диагноза – важное условие, без него диагностирование теряет большую часть своих преимуществ. Недоступный непосредственному восприятию лабиринт урока при диагностировании становится видимым, заблудиться в нем сумеет лишь тот, кто поленится открыть глаза. Диагностируя, вычерчиваем влияние каждой причины, определяем, какого уровня достигает ее значение в данный момент, потом принимаем решение, как лучше использовать данный фактор, поставить его на службу результату. Конечно, диагностирование требует времени и усилий, а поэтому нет ничего удивительного, что до тех пор, пока для педагогического диагностирования не применялись ЭВМ, оно не выходило за рамки лабораторной процедуры и не использовалось широко на практике.
Процедуру диагностирования упрощает алгоритм. Мы уже знаем, что это система операций, последовательное выполнение которых обязательно приводит к правильному результату. Алгоритмы оказываются наиболее эффективным и экономным способом организации диагностической процедуры. Система последовательных логических действий максимально улучшает качество диагностирования и в то же время упрощает его. Алгоритм является ориентиром для направления размышлений. Его требования сформированы как напоминания, их выполнение не ограничивает творческую инициативу учителей. Более опытные педагоги могут пропускать отдельные шаги, начинающие учителя тщательно придерживаются всех требований. Речь идет о том, чтобы каждый учитель проходил канонический путь анализа предурочной ситуации. Но каждый проходит его самостоятельно, с учетом своих условий, алгоритм лишь направляет ход размышлений, сам педагог наполняет его конкретным содержанием. «Контрольные пункты» проходят все. При условии полной и правильной реализации алгоритма неожиданности в результативности урока исключаются.
Анализ факторов эффективности урока можно проводить в любой последовательности, но лучше все же пользоваться последовательностью и иерархией факторов, зафиксированной в теме «Факторы обучения». Если у кого-то не хватит времени, возможностей или терпения проанализировать все факторы, то влияние хотя бы важнейших будет учтено. Главное в том, чтобы не упустить из поля зрения ни одного существенного фактора.
Алгоритм диагностирования содержит 52 последовательных шага по количеству выделенных факторов. При необходимости его можно сокращать или расширять. Точность диагноза повышается почти прямо пропорционально количеству учитываемых причин, поэтому сокращение алгоритма нежелательно.
Рассмотрим начало алгоритма, а последующие и отсутствующие шаги легко восстановит сам студент, опираясь на таблицу факторов.
Алгоритм диагностирования урока
– Оцените основные (ведущие) мотивы, интересы учеников класса, наиболее представительных групп, а по возможности и отдельных школьников. Ответьте на вопросы: на каком уровне сформирован интерес к предмету, какие мотивы преобладают при его изучении?
– Объективно определите отношение учеников к вашему предмету, вашим урокам, уровень сформированности потребности изучать ваш предмет. На каком уровне осознана главная цель обучения? Насколько заинтересует учеников тема вашего завтрашнего урока?
– Дайте ответ на вопросы – умеют ли учиться ваши ученики, что нужно сделать, чтобы улучшить этот навык на завтрашнем уроке и в дальнейшем больше на него опираться?
– Объективно взвесьте работоспособность учеников с учетом следующих факторов: а) день недели, б) порядковый номер урока в расписании, в) расписание уроков (чередование трудных и легких предметов, место уроков физкультуры и труда в расписании), г) конец, середина или начало четверти, д) конец, середина или начало учебного года, е) смена.