Поколение Google: гении или умственно отсталые?

Дмитриев Иоанн

Коротко говоря, дело набирает нешуточный оборот. И вот уже пишутся учебники, методические пособия, разрабатываются целевые программы призванные качественно повысить образовательный уровень студентов и школьников. Школы и вузы наполняются современной техникой: интерактивными досками, компьютерами, сканерами, принтерами и т.д. В том числе учащимся предоставляются услуги бесплатного высокоскоростного интернета, где они без труда могут найти любую интересующую их информацию. Речь уже заходит о том, что в скором времени традиционные (печатные) учебники могут и вовсе выйти из употребления, а проверка письменных работ будет автоматизирована. И это мы еще молчим о наличии у учащихся (в том числе и у школьников младших классов) смартфонов, которые фактически стали неотъемлемой частью каждого из нас.

Впрочем, все это только общие слова. Конкретная

же польза от внедрения цифровых технологий и интернета в учебный процесс по мнению многочисленных экспертов заключается в том, что одновременно с увеличением количества тренировочных заданий сокращается время на выработку технических навыков учащихся, в силу чего достигается оптимальный темп работы ученика, повышается общая мотивация учебной деятельности, а также легко достигается уровневая дифференциация обучения. Кроме этого, новейшие образовательные технологии должны способствовать формированию у обучающихся умения интерпретировать информацию, понимать ее суть, находить требуемую информацию в различных источниках, систематизировать ее по заданным признакам, уметь аргументировано излагать собственную позицию, находить ошибки в получаемой информации, а также адекватно воспринимать альтернативные точки зрения и многое другое.

По мнению экспертов положительный эффект должен быть достигнут не только с помощью компьютера и интернета, но и с помощью игровых технологий, которые также должны занять важное место в учебно-воспитательном процессе. Считается, что игровые технологии стимулируют умственную деятельность человека, а потому способствуют развитию памяти и внимания обучающихся, за счет чего повышается познавательный интерес к предмету, а также снижается пассивность ученика в процессе обучения.

Конечно, эксперты отмечают некоторые недостатки и сложности на пути наметившейся модернизации системы образования. Но, как правило, они носят либо чисто технический характер, либо бывают обусловлены низким уровнем подготовки педагогов. Вот почему реформа образования должна коснуться не только учеников. Учителям тоже придется поднатужиться в процессе активного освоения новых методов преподавания и обучения работе с новыми цифровыми устройствами: «Сегодняшние социальные отношения меняются едва ли не быстрее, чем промышленные технологии… Меняется и современный педагог: он должен думать о технических и социальных новациях, учить ребенка жить в меняющемся мире»⁶.

По сути, внедрение новейших цифровых технологий открывает перед учителями просто невиданное море возможностей: инструменты Google предлагают на выбор всевозможные тесты, опросы, голосования, викторины. Причем тесты, например, имеют автоматическую проверку, что значительно экономит время преподавателя. Да и сам этот инструментарий можно будет значительно разнообразить за счет доступных в сети многочисленных иллюстраций и видео. Подобные технологии уже активно внедряются в образовательный процесс, а в рекомендациях по их внедрению числятся такие условия, как, например, создание учителем и учеником аккаунтов в Google⁷.

Казалось бы, все прекрасно!? Лучшего не стоит и желать!? Но вот летом 2019 года раздался первый, по-настоящему тревожный звонок. Нет, конечно, скептики и раньше высказывали свои опасения, предупреждая особо ревнивых сторонников цифровых технологий о множестве «подводных камней», но в данном случае проблема вышла на государственный уровень, а именно: летом 2019 года на одном из заседаний правительства Российской Федерации впервые обсуждалась проблема использования сотовых телефонов в школах. Конкретно речь шла о том, чтобы ограничить пользование учащихся смартфонами в школе либо полностью, либо частично.

В итоге в правительстве решили ограничить использование смартфонов в школах. При опросах выяснилось, что эту идею поддерживает большинство детей, родителей и педагогов⁸.

Так в чем же тут дело? Зачем отбирать у детей смартфоны, если цифровые технологии способствуют развитию мышления и памяти, а работа в многофункциональном режиме для современных молодых людей настолько же органична, насколько и продуктивна?

Однако, если мы обратимся к зарубежному опыту, то с удивлением обнаружим, что, например, работники фейсбука вообще стараются

либо максимально ограничить своих детей от пользования интернетом, либо вообще стараются не давать своим детям гаджеты. Не правда ли, странно? Вот тут и возникает резонный вопрос о том, а что именно нам «продают» под видом новейших цифровых технологий, раз сами их разработчики ведут себя таким загадочным образом?

В этой работе мы постараемся самым подробным и тщательным образом ответить на этот и другие подобные вопросы. И разбираться тут действительно нужно тщательно – ибо поверхностный поиск ответа в сети скорее всего выдаст многочисленные мнения оптимистов о том, что мол не нужно отбирать у детей смартфоны, нужно просто лишь сделать последние своими помощниками⁹.

Впрочем, и так понятно, что ни от смартфонов, ни от прочих цифровых технологий нам уже никуда не деться. Вот почему так важно разобраться в том, как дальше со всем этим жить и чем это нам действительно грозит? И пусть читатель не удивляется такой постановке вопроса. О пользе цифровых технологий сказано уже достаточно много, но в последнее время все сильнее и сильнее раздаются голоса скептиков, которые предупреждают нас о негативных последствиях неограниченного использования электронных СМИ и компьютера.

В конце концов, сталкиваясь с этим новым, малоизученным явлением, мы просто обязаны просчитать возможные угрозы и подготовиться к возможным негативным последствиям, которые ожидают человечество в цифровую эру. Такая позиция собственно и называется трезвостью и рассудительностью. И, как мы знаем из опыта Православной Церкви, без этих добродетелей домостроительство нашего спасения может оказаться малоэффективным.

Неоправдавшиеся ожидания

Выше мы привели мнение оптимистов о том, что цифровые технологии делают обучающихся умнее. Естественно, родители доверяют специалистам и стараются изо всех сил обеспечить своих горячо любимых чад новейшей техникой, затраты на приобретение которой в силу постоянного ее обновления, нередко составляют львиную долю семейного бюджета.

Кроме того, ажиотаж по этому поводу постоянно поддерживается появляющимися в сети все новыми и новыми материалами, авторы которых, ссылаясь на проведенные эксперименты, рассказывают нам о том, как игры и цифровые технологии развивают умственные способности детей. Так, например, эксперт по детским медиа Сара Девит, размышляя на эту тему, описывает следующий эксперимент: «Наш продюсер на канале WGBH в Бостоне создал серию игр «Любопытный Джордж» с математическим уклоном. Исследователи предложили 80 дошкольникам поиграть в эти игры. Затем они дали всем этим 80 дошкольникам решить стандартизированный математический тест. Уже на ранней стадии было видно, что эти игры действительно помогали детям понять некоторые основные навыки»¹⁰.

Подобное описание способно подействовать на малознакомого с данной проблемой родителя, как магической заклинание, которое не может быть подвергнуто ни малейшему сомнению. Однако, проблема заключается в том, что на самом деле озвученные выше выводы, говорящие о пользе компьютерных игр, не подтверждаются реальными научными исследованиями.

Да и любой компетентный психолог сразу укажет на некорректность описанного С.Девит эксперимента, методы которого были явно подогнаны под заранее намеченный результат. Увы, в науке так не бывает. На самом деле для получения объективного результата исследователь должен был, как минимум, сделать сравнение между двумя группами детей, решавшими математический тест, одна из которых играла в развивающую игру в предверии теста, а другая нет. Более того, для сохранения объективности исследования, дети из обеих групп должны были бы изначально обладать приблизительно одинаковыми математическими способностями (допустим, претенденты набирались из одной математической школы, и имели более или менее одинаковые оценки по математике и т.д.). Как мы видим ничего этого в данном эксперименте сделано не было. К слову, независимые эксперты давно уже обратили внимание на то, что большинство «экспериментов» подтверждающих положительное влияние цифровых технологий на развитие умственных способностей людей, по какому-то странному стечению обстоятельств, проводились по инициативе и на средства компьютерной промышленности и телефонных компаний.