Поколение Google: гении или умственно отсталые?

Дмитриев Иоанн

В противовес этому в течение двух последних десятилетий были опубликованы многочисленные работы независимых авторов, которые ясно показывают, что на сегодняшний день не существует серьезных научных доказательств положительного влияния компьютеров и интернета на процесс обучения в школе и вузах. Так, например: «Ученые-экономисты Джошуа Ангрист и Виктор Лави установили, что после внедрения компьютеров в израильских школах у четвероклассников снизилась успеваемость по математике, у учащихся старших классов – по многим другим предметам. Другие авторы не обнаружили отрицательного влияния на обучение чтению при помощи компьютера, но в то же время полностью исключили и положительное воздействие. Йоахим Вирт и Эккард Климе на основании проведенных ими исследований сделали вывод о том, что дома ученики используют компьютер в первую очередь для игр, что сокращает время на выполнение школьных заданий… Масштабные исследования, посвященные

использованию компьютеров в техасских школах, расходы на проведение которых составили более 20 миллионов долларов США, привели ученых к разочаровывающему выводу. Учащихся 6-х, 7-х и 8-х классов в 21 средней школе разделили на четыре группы общим числом 10 828 школьников; в период с 2004-го по 2007 г. все они получили ноутбуки. Одновременно была сформирована вторая, контрольная, группа в составе 2748 учащихся аналогичных классов из 21 средней школы; эти ученики ноутбуков не получили. По итогам эксперимента существенных различий в успеваемости учеников из обеих групп обнаружено не было (успеваемость проверяли с помощью одинаковых тестов). Успехи в письме у школьников, пользовавшихся ноутбуком, были хуже, чем у тех, кто учился без ноутбука. Успехи в математике были несколько лучше только у тех школьников, использовавших ноутбук, кто и без того имел большие способности к этому предмету»¹¹.

Еще раз скажем, подобных экспериментов в мире было проведено десятки, если не сотни, одно их описание способно превысить весь объем данной работы. Впрочем, сейчас нам важно понять саму суть проблемы, ответить на вопрос, почему так происходит и кто на самом деле прав, – «оптимисты» точку зрения, которых мы описали выше или «пессимисты», – уверенные в том, что цифровые технологии делают нас глупее? В конце концов, человек не должен сходу верить всему, что ему говорят. Разобраться в этом вопросе нам помогут новейшие данные из области нейронауки, помогающие лучше понять саму суть процессов мышления, происходящих в головном мозге человека.

Парадоксы цифровой революции

Одним из важных научных открытий в области нейробиологии является вывод о том, что наш мозг не находится в статическом состоянии. Мозг человека постоянно развивается! И, что самое интересное, он способен развиваться практически на протяжении всей человеческой жизни.

Но как такое возможно, спросите вы, если нервные клетки не восстанавливаются? Спешим «огорчить» сторонников этой точки зрения: нервные клетки восстанавливаются: «В середине 1990-х гг. в среде нейробиологов разгорелся ожесточенный спор о том, возникают ли новые нервные клетки и у взрослых людей. Спор этот принес плоды, так как породил целый ряд исследований, которые смогли прояснить суть дела: в коре головного мозга у взрослых людей новые нервные клетки не вырастают; зато в гиппокампе нервные клетки очень легко отмирают, но, с другой стороны, именно здесь растут новые нервные клетки (прямо сейчас, например, у вас!). Почему же рост головного мозга происходит в самых разных его участках, если новые нейроны вырастают только в гиппокампе? Да потому что рост головного мозга и рост новых нейронов – не одно и то же. Участки коры головного мозга растут вследствие соответствующей тренировки, но дополнительные нейроны при этом не образуются – больше становятся уже существующие нейроны: места их соединений с другими нервными клетками становятся толще; увеличиваются и разветвления древоподобных отростков. Таким образом, рост участка коры головного мозга не означает, что возникли новые нейроны, а говорит о том, что изменились уже имеющиеся. Совсем другие процессы происходят в гиппокампе. Там нервные клетки постоянно работают с полной нагрузкой и потому чаще всего отмирают, если добавляется дополнительная нагрузка (например, стресс). Взамен вырастают новые нервные клетки»¹².

Итак, нервные клетки восстанавливаются. Однако проблема заключается в том, что чаще всего, мы не знаем, что с ними делать? Не понимаем, как использовать этот потенциал? И, кстати, сам факт того, что наш мозг способен развиваться и обучаться на протяжении всей нашей жизни еще не означает, что мы автоматически должны становиться умнее. Увы, люди с возрастом глупеют. А в последнее время ученые стали замечать, что глупеть стали не только люди преклонного возраста, но и, что самое странное, молодые люди и даже школьники. О том, как такое стало возможным и пойдет речь в данной главе.

На самом деле клетки головного мозга постоянно взаимодействуют между собой. Места контактов между нервными клетками нашего мозга называются синапсами. Именно синапсы и проводят электрические сигналы от одного нейрона к другому¹³, и именно от количества синапсов и их состояния во многом зависит способность нашего мозга

к обучению. В том числе сегодня ученые могут непосредственно наблюдать за тем, как изменяются синапсы в процессе обучения.

Подобно мускулам нашего тела синапсы также меняют свою структуру в зависимости от того, как их используют. Если мы нагружаем наш мозг (например, занимаемся сложной интеллектуальной деятельностью), синапсы утолщаются и лучше проводят электрические сигналы, в том числе увеличивается и общее количество связей между нейронами. Если же синапсами не пользоваться они хиреют и отмирают, что приводит к ослаблению умственной деятельности человека.

Но тогда в чем же проблема? Ведь очевидно, что современные цифровые технологии как раз и направлены на то, чтобы нагружать, тренировать наш мозг, что в целом должно сделать человека умнее?

Увы, очень часто дело обстоит прямо противоположным образом. Сегодня цифровые технологии заменяют те функции мозга, которые раньше мы использовали, что называется, «по полной программе». Так, например, нам уже не нужно запоминать столько вещей, сколько мы помнили или старались запомнить до эры цифровой революции. Коротко говоря, мы перестали пользоваться памятью в том объеме, какой нужен для нормального функционирования нашего мозга и, следовательно, мы перестали обучать мозг и самих себя.

Наверняка многие читатели старшего возраста, не относящие себя к поколению Google, еще помнят жизнь без гаджетов, компьютеров и интернета? Помнят те времена, когда нужно было запоминать самые важные номера телефонов, учиться ориентироваться в городе, запоминать время и место назначенной встречи и т.д. В конце концов, раньше выходя из дома нужно было не забыть взять с собой несколько нужных вещей (ключи от квартиры, деньги, месячный проездной, записную книжку и т.д.) иначе потом могли возникнуть трудности и многочисленные непредвиденные ситуации.

Сегодня же, выходя из дома главное – это не забыть свой смартфон, – маленькое цифровое устройство, в котором хранятся все наши контакты, через которое мы осуществляем свою связь с окружающим миром и решаем большинство наших проблем. Вот почему нам уже не требуется так часто напрягать свою память и вообще самостоятельно думать. Казалось бы, что в этом плохого? Но в том то и дело, что наша память не однородна, т.е. она устроена достаточно сложно. В процессе многочисленных исследований механизма работы человеческой памяти были подтверждены выводы о наличии у человека двух видов памяти – краткосрочной и долгосрочной. При этом было установлено, что наши краткосрочные воспоминания превращаются в долгосрочные (а именно они формируют и определяют наши интеллектуальные способности) не сразу, и процесс их консолидации представляется достаточно тонким. Любое прерывание процесса, будь то удар в голову или простое отвлечение, может начисто убрать зарождающееся воспоминание из памяти и, следовательно, негативным образом повлиять на процесс обучения и формирования человеческого интеллекта: «Для того, чтобы воспоминание сохранилось, входящая информация должна обрабатываться тщательно и глубоко. Это достигается за счёт внимания к информации и систематического выстраивания осмысленных связей сознанием, хорошо укоренившимся в памяти. Если мы неспособны уделить достаточное внимание информации, находящейся в нашей рабочей (краткосрочной – прим.автора) памяти, то информация будет жить ровно столько, сколько хранящие её нейроны смогут удерживать свой электрический заряд, – в лучшем случае, несколько секунд. Затем она пропадает, не оставляя в нашем мозге ни малейшего следа»¹⁴.

Итак, если интеллектуальный труд нам не интересен как таковой, если мы не читаем книг, не обучаем вновь образовавшиеся нейроны, которые благодаря обучению должны будут успешно встроиться в существующую систему, не тренируем память, но все свое время тратим на развлечения или проводим его в интернете и у телевизора, то дела наши, в отношении приближающего слабоумия, будут достаточно плачевны. Однако, о вреде интернета и телевидения мы поговорим немного позднее, а пока отправимся в школу и в вузы и посмотрим, как цифровые технологии влияют на умственные способности наших детей.

Почему наши дети не стали лучше учиться?

Как выясняется, очень часто цифровые технологии влияют на учащихся не самым лучшим образом. И дело даже не в том, что многие из студентов и школьников используют компьютеры и гаджеты не по назначению. Проблема состоит в том, что в результате использования цифровых технологи, у обучающихся снижается глубина обработки информации.

И действительно, чем более поверхностно мы вникаем в суть изучаемого предмета, чем меньше стараемся запоминать (а зачем помнить, если под рукой всегда есть Википедия?), тем меньше синапсов будет активировано в нашем мозге. И, следовательно, восприятие изучаемой нами информации будет становиться все более и более поверхностным.