Практикум по психологическим играм с детьми и подростками
Шрифт:
Первый вариант. «Жители Галактики» говорят, что Землю надо «оглупить». Каждый из них должен проговорить свое согласие с этим решением, подтвердить его.
«Земляне»: согласны с «оглуплением», каждый подтверждает согласие; просят помощи.
Всю ответственность должны принять на себя сами жители Земли, никакой помощи Галактический совет им предложить не может. Как бы трудно Галактическому совету ни было, он не может «жалеть» «землян».
У нас был такой случай. Лидер «землян» выступил с длинной речью, суть которой сводилась к следующему: «Раз вы такие сильные и умные, так и помогите нам, дайте свои технологии». В ходе речи лица остальных мрачнели: многие чувствовали неубедительность его аргументов. Когда член Галактического совета выразил недоумение по поводу несамостоятельности «землян», в их рядах возникло замешательство, затем встал один из до сих пор молчавших учеников
Второй вариант. «Земляне» говорят о нежелании «оглупляться» и приводят достаточно веские аргументы в защиту своей позиции. Галактический совет должен услышать конкретные, четкие предложения «землян» по изменению «нынешнего положения дел»: агрессивности наций, войн, катастроф, плохой экологической обстановки. Каждому «землянину» нужно сказать, что он лично будет предпринимать для изменения ситуации. Причем если «земляне» сами не выходят на такую активную позицию, то искусственно стимулировать ее не надо. Если они не готовы взять личную ответственность (не знают как, боятся, просят помощи и т. д.), то насильно ее навязывать нельзя.
«Жители Галактики» не предлагают свою помощь «землянам», высказывают свое мнение о способности «землян» нести ответственность за свое решение.
Третий вариант. «Жители Галактики» могут предложить «землянам» свою помощь, тогда и те и другие должны рассказать о своем личном вкладе в развитие Земли. В этом случае «жители Галактики» переходят (через занавес) к «землянам». Причем перейти могут не все: ведь у перешедших теряется всякая возможность контактировать с Галактикой, они становятся обыкновенными жителями Земли.
Галактический совет тоже может «играть». Один из ведущих может быть против «землян» – стоять за безоговорочное «оглупление» (тем более если аргументы «землян» неубедительны). Другой – может эмоционально поддерживать «землян», говорить о «последнем шансе» и т. п. А третий – это «третейский судья», который и принимает решение.
Здесь важно как-то договориться о конце Совещания – когда уже все аргументы выслушаны, позиции понятны (или совсем непонятны, и необходимо за занавесом самим разобраться в своих чувствах – бывает и такое). Важно – вовремя уйти.
Галактический совет удаляется для принятия решения.
Итак, возможны три варианта и более. В любом случае результат принимаемого решения зависит от качества аргументов групп в защиту Земли, от принимаемой каждым ответственности.
В конце игры обязательно нужно провести полное обсуждение, поделиться впечатлениями. Процесс контролирует ведущий.
Личный опыт
Готовя игру, мы много спорили о ее концовке. Кто должен принимать решение? Сначала мы полагали, что это сделают сами участники. А затем подумали, что это слишком: в 15 лет решать самим судьбу Земли. Достаточно того, что они были причастны к решению и могли на него повлиять. Были ли мы правы? Есть ли другие способы закончить такую игру?.. Что касается той нашей игры, где «земляне» сознательно согласились на «оглупление», то конец игры был следующим. По общему ощущению Земля не смогла себя отстоять. Приняв это тяжелое решение, мы вернулись в зал. Нас, естественно, очень ждали. «Галактический совет принял решение» – далее в полной тишине трое ведущих вышли в центр зала, один передвинул свечу к глобусу звездного неба, другой погасил земной глобус. Земля на несколько поколений была обречена на хаос. Участникам было предложено молча покинуть темный зал, встречу назначили через пять минут в другом помещении. Там прошло обсуждение игры.
Таблица 3 Общая схема игры «Звездные перекрестки»
Приложение 1
Схема корабляПриложение 2
Схема посадки участников«Шпаргалка» ведущему
Глава 4 «Деловые» игры в работе школьного психолога
Все «большие» игры так или иначе помогают участникам научиться строить собственную деятельность: осознавать ее смысл и ценность, ставить цели, совершать последовательные сознательные действия, контролировать и оценивать результат и т. д. Однако именно в «деловых» играх построение деятельности и достижение запланированного результата становится основной целью участников. Игровой материал для этого может быть использован различный. Так, в игре «Репор-тер-2», являющейся логическим продолжением игры «Репортер-1», ученики шестых классов превращаются в журналистов, сотрудников редакции и создают настоящую газету. В игре «Экзамен» девятиклассники проживают ситуацию (вроде бы как шуточную) экзамена и получают важный учебный опыт. В «Перспективе» – профориентационной игре – десятиклассники пытаются увидеть свою жизнь в перспективе и осознать логику собственных решений и поступков.
Отдельный вид – проектные игры и семинары, в рамках которых происходит обучение самой логике проектного мышления, а также оттачиваются практические проектные навыки: постановка задачи, планирование, распределение обязанностей и полномочий и т. д. Мы предлагаем три проектных сценария: игру «Мы строим парк» для учеников 3–5 классов, проектный семинар для педагогов и сценария заседания Совета школы.
«Репортер-2»
Время игры – 2 часа 30 минут.
Игра может проводиться в аудитории или актовом зале.
Возможности игры
Эта игра является продолжением игры «Репортер-1», но ее можно проводить и как отдельное мероприятие. Она предназначена для школьников шестого класса. Мы считаем, что именно в этом возрасте происходит «выход» детей за пределы коллектива класса. Для них становится интересной общественная жизнь школы, им хочется продемонстрировать себя, свои таланты и умения.
Игра состоит из нескольких взаимосвязанных этапов. На каждом из них решаются различные диагностические и развивающие задачи. Первый этап – разминка. Здесь детям предоставляется возможность продемонстрировать свои творческие способности, найти собственный необычный способ взаимодействия друг с другом и представления своего героя. Здесь ведущий может увидеть, насколько участники готовы к сотрудничеству в парах. В ходе второго этапа игры дети отрабатывают навыки делового взаимодействия в парах. Участники также получают возможность для необычного взаимодействия с разными представителями школы. Это способствует расширению представлений детей об индивидуальности и неповторимости личности. Третий этап – создание газеты. Качество конечного продукта игры, газеты зависит от слаженной работы всей группы. Основная задача работы на этом этапе – объединить усилия для достижения общей цели.
Содержание игры и игровая цель
Профессия журналиста овеяна ореолом романтики. Ее представители кажутся людьми яркими, творческими, коммуникабельными. А сколько уникальных личностей встречают журналисты на своем пути! Во время игры детям предоставляется возможность побыть журналистом и пообщаться с интереснейшими людьми в собственной школе. Участники могут узнать о том, какое значение имеет школа в жизни взрослых и детей, как проводят свободное время ученики и учителя. И, конечно, это интересно не только юным журналистам, но и всей школе. Поэтому конечная цель игры – создание общешкольной газеты, в которой будут отражены все собранные материалы.