Проблемы насилия над детьми и пути их преодоления
Шрифт:
По данным А. М. Прихожан, около 20 % старших подростков (8-11-й класс) проявляют устойчивую школьную тревожность. Школьная тревожность может наблюдаться как у хорошо, так и у средне– или слабоуспевающих учащихся. Хорошо успевающие ученики стремятся постоянно соответствовать этому уровню, что порождает тревожность. Слабоуспевающих учеников беспокоит мысль о том, смогут ли они овладеть программой. Характерными особенностями школьников с высокой учебной тревожностью являются, по мнению данного исследователя, частые отказы от решения задачи, желание взять под контроль все элементы деятельности одновременно, высокий уровень обучаемости при кажущемся низком уровне обучаемости и т. д..[15]
Школьная тревожность рассматривается как относительно устойчивое личностное
Выделяют типично «школьные» факторы, которые способствуют развитию тревожности у школьников:
– сам процесс обучения, который является психотравмирующим фактором; школьные нагрузки (особенно в старших классах). Любая активная познавательная деятельность человека сопровождается тревогой. Но учение и развитие личности ребенка лучше протекает, когда тревога находится на оптимальном уровне и когда ребенок обучен адекватным способам борьбы с ней;
– стимулирование тревожности поведением учителя. Нередко учителя допускают авторитарно-диктаторское поведение, подавляющее инициативу и самостоятельность; презрительно-унижающее отношение, которое проявляется в недоверии, неуважении к ученикам; непоследовательно-предвзятое отношение, проявляющееся в избирательном отношении к ученикам, несправедливости оценки их действий, высмеивании их неудач.
Итак, школьная тревожность, являясь определенным последствием школьного насилия, по сути, транслирует неудовлетворенность потребности ребенка в достижениях в различных сферах школьной жизни (учение, отношение учителей, одноклассников) и нарушения в одной из важнейших областей личностного развития – в сфере самосознания и самооценки ребенка. Она порождается негативными отношениями ребенка со взрослыми и сверстниками. Поэтому работа психолога, направленная на оптимизацию отношений ребенка с учителями и сверстниками в школьном коллективе, будет выступать надежным средством и коррекции тревожности ребенка, и снижения уровня насилия в школе.
Глава 4. Психологическая безопасность образовательной среды
Безопасность – это такое явление, без которого не могут нормально развиваться ни личность, ни социальная организация, ни общество, ни экономика, ни тем более государство. Специалисты по национальной безопасности называют следующие ее составляющие: политическая, военная, экономическая, социальная, культурная. Безопасность есть одна из характеристик и, в то же время, критерий функционирования и развития социальных, экономических, технических, экологических и биологических систем. Социальная безопасность, в структуру которой входит и психологическая безопасность, означает выполнение социальными институтами своих функций по удовлетворению потребностей, интересов, целей всего населения страны. Она выражается в ряде показателей: в качестве, продолжительности жизни, в уровне психического здоровья и т. д. Школа является одним из широко представленных в обществе социальных институтов, который может строить свою локальную (частную) систему безопасности.
Центральным в теории безопасности является понятие «угроза». Классификация угроз может производиться на основании учета источника их происхождения. Выделяются: угрозы природного порядка; эпидемиологические угрозы; техногенные катастрофы; социальные угрозы, к которым относятся и социально-психологические, связанные с уровнем социальной напряженности, конфликтностью.
Как отмечают специалисты, понятийный аппарат для анализа проблем, связанных с обеспечением национальной безопасности, еще не сложился. Для этих целей используют такие термины, как «угроза», «опасность», «вред», «ущерб», «риск» и т. д. В одних случаях эти понятия употребляют как синонимы, в других – как нерядоположенные явления. Ю. Г. Носков считает, что «опасность есть совокупность условий и факторов, вызывающих нарушение нормального функционирования и развития человека и общества».[17] Для того чтобы раскрыть содержание какой-либо опасности,
А. Н. Сухов[18] предлагает рассматривать структуру процесса воздействия опасности в двух основных аспектах: статическом и динамическом.
Статический аспект предполагает:
а) источник (субъект) опасности;
б) объект, подвергающийся опасности;
в) средства, которыми источник опасности воздействует на объект опасности.
Динамический аспект предполагает:
а) цель, которую ставит источник опасности по отношению к объекту;
б) процесс самого воздействия источника опасности на объект;
в) результат этого воздействия.
Современная школа может быть рассмотрена как объект высокого риска, так как выпускает необходимый для создания индивидуальных технологий «сверхсложный продукт» – психологически здоровую личность. И здесь есть основания говорить о психологическом риске, обусловленном использованием потенциально опасных психолого-педагогических технологий (или их полным отсутствием).
В педагогической психологии имеются работы, затрагивающие понятие защищенности. Так, Е. Б. Попов среди наиболее существенных факторов, которые могут благотворно повлиять на динамику развития школы гуманистической ориентации, выделяет «эмоциональную атмосферу, понимаемую как «степень защищенности», комфортности при взаимодействии…, степень толерантности во взаимодействии коллег, исключение каких-либо форм насилия при взаимодействии».[19] Он же, обобщая опыт развития школьных сообществ гуманистической ориентации, отмечает в качестве одного из отличительных признаков реализацию защитной функции школы по отношению к личности каждого члена школьного сообщества.[20]
Проблема защищенности (чаще всего в социальном контексте), соблюдение прав (прежде всего, ребенка) прямо или косвенно упоминается в большинстве работ, посвященных гуманизации образования.[21] Согласно гуманистической психологии, все права человека, в том числе и его право на свободный выбор содержания, форм, режимов образования, должны находиться под защитой. Э. Фромм добавляет, что любовь к жизни и гуманные отношения между людьми могут развиваться наилучшим образом, если в обществе будут иметься соответствующие предпосылки, а именно безопасность и защищенность в том смысле, что материальные основы достойного человека существования не будут находиться под угрозой; справедливость – в том смысле, что каждый человек может использоваться в качестве средства для удовлетворения целей другого; свобода – в том смысле, что каждый человек имеет возможность быть активным и ответственным членом гражданского общества.[22]
Установлено, что хорошая школа, по мнению учащихся, обладает признаком безопасности (школа без опасности насилия, унижения, оскорбления).[23] С. Г. Вершловский и его сотрудники,[24] изучая мнение родителей относительно того, какой должна быть «хорошая школа», отмечают, что большинство родителей связывают это понятие не только с качеством образования, но и с обеспечением безопасности детей, заботой об их здоровье.
Под психологической безопасностью мы понимаем состояние образовательной среды, свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии всех субъектов образовательного процесса, способствующее удовлетворению их потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников.
Образовательная среда – это психолого-педагогическая реальность, содержащая специально организованные условия для формирования личности, а также возможности для развития, включенные в социальное и пространственно-предметное окружение. Ее психологической сущностью является совокупность деятельностно-коммуникативных актов и взаимоотношений участников учебно-воспитательного процесса. Фиксация данной реальности возможна через систему отношений участвующих в ней субъектов.
Именно психологическая безопасность является условием, обеспечивающим позитивное личностное развитие всех участников образовательной среды.