Проектирование индивидуального образовательного маршрута ученика в условиях введения ФГОС ОО
Шрифт:
Таким образом, можно утверждать, что индивидуальный учебный план выполняет функцию прогнозирования для старшеклассника – «Я выбираю предметы для изучения»; индивидуальная образовательная программа выполняет функцию проектирования для старшеклассника – «Я составляю программу своей образовательной деятельности»; и наконец, индивидуальный образовательный маршрут конструирует образовательную деятельность – «Я определяю, в какой последовательности, в какие сроки, какими средствами будет реализована образовательная программа» (рис. 7). Следовательно, реализация индивидуального учебного плана направлена на самоопределение личности старшего школьника [16] .
16
Даутова
Рис. 7. Самоопределение старшеклассника как результат его образовательного выбора
§ 1.3. Проблема индивидуального образовательного маршрута учащегося в современной педагогической науке и практике
В современной педагогической науке и практике существуют разные подходы к пониманию и трактовке ИОМ учащегося.
М. И. Башмаков считает, что индивидуальный образовательный маршрут – это структурированная программа действий ученика на некотором фиксированном этапе обучения. Башмаков справедливо определяет временную, содержательную и контролирующую структуру ИОМ [17] .
17
Башмаков М. И. Индивидуальная программа // Здоровье детей. 2004. № 5. [Электронный ресурс]. URL:php?ID=200500407
Временная структура индивидуального образовательного маршрута
1. Указывается отрезок школьного времени, покрываемый индивидуальным обучением, например полугодие 10-го класса или целиком 11-й класс. Выбираемый отрезок должен, как правило, состоять из одного или нескольких целых полугодий обучения в школе.
2. Фиксируется общий срок выполнения. Он может совпадать с выбранным отрезком школьного обучения, но может и отличаться от него, если программа индивидуального обучения предполагает ускоренный или замедленный темп развития ученика, учитывает внешние обстоятельства его жизни (длительные поездки, участие в соревнованиях, профессиональное обучение и т. п.).
3. Составляется временной график выполнения учебных модулей по неделям с указанием контрольных точек – сроков представления заданий, контрольных срезов, зачетов и т. п.
Содержательная структура индивидуального образовательного маршрута
Она основана на выборе учебных модулей, включаемых в образовательный маршрут.
1. Фиксируются обязательные модули, то есть модули, предполагающие учебные занятия, входящие в инвариантную часть образования.
2. Определяются модули по выбору ученика, входящие в обязательную для выполнения часть индивидуального образовательного маршрута.
3. Выбираются факультативные модули.
Контролирующая структура индивидуального образовательного маршрута
В эту структуру входят контрольные точки соприкосновения ученика со школой. Они могут быть подразделены следующим образом.
1. Текущий контроль, подразумевающий выдачу учебных заданий, регулярные встречи с тьютором (классным руководителем), посещение консультаций и т. п.
2. Отчетность по выполнению учебных модулей.
3. Итоговая аттестация достижений.
Все три структуры индивидуального образовательного маршрута могут быть отражены в одном документе – временном графике.
Авторский коллектив под руководством А. П. Тряпицы-ной под ИОМ понимает целенаправленно проектируемую вариативную образовательную программу [18] ,
18
Образовательная программа – маршрут ученика: в 2 ч. / под ред. А. П. Тряпицыной. СПб., 2000. Ч. 2. С. 22.
Существующие варианты интерпретаций понятия ИОМ представлены исследователем М. А. Кунаш [19] в работе «Индивидуальный образовательный маршрут школьника», что отражено на рис. 8.
М. А. Кунаш считает, что индивидуальный образовательный маршрут выступает как интегрированная модель индивидуального образовательного пространства, создаваемого педагогами и обучающимися с целью активизации самораскрытия и саморазвития личностных возможностей. Открытость модели индивидуального образовательного маршрута старшего подростка определяется ее интерактивностью и характеризуется проявлением внешней открытости (доступности) (к взаимодействию и социальному партнерству педагога и обучающегося), содержательно-инструментальной открытости (потенциалу) (относительная вариативность в выборе предметного содержания, приемов и способов обучения). Технологический процесс проектирования открытой модели индивидуальных образовательных маршрутов старшими подростками интегрирован в образовательный процесс [20] .
19
Кунаш М. А. Индивидуальный образовательный маршрут школьника. Волгоград: Учитель, 2012.
20
Кунаш М. А. Индивидуальный образовательный маршрут как средство развития готовности старшего подростка к профильному выбору: автореф. дис. … канд. пед. наук. Великий Новгород, 2013.
Рис. 8. Интерпретация понятия «индивидуальный образовательный маршрут»
Очевидно, что индивидуальный образовательный маршрут связан с индивидуальным восхождением учащегося к образованию, сопровождаемым достижением тех или иных результатов. Индивидуальный образовательный маршрут показывает, что каждый учащийся движется в образовании своим темпом и что этот путь во многом отражает личностные и познавательные особенности учащегося, специфику его мотивации, интересов, потребностей, стиль образовательной деятельности. В основе ИОМ – прогресс (количественный и качественный), достигаемый учащимся при продвижении в образовательном процессе.
Рассмотрим некоторые подходы к классификации индивидуальных образовательных маршрутов.
1. На основании направленности образовательных интересов (Е. А. Александрова):
– воспитательные траектории (маршруты), к которым относятся личностно-ориентированные и социально-ориентированные;
– учебные траектории (маршруты): знаниево-ориентированные, творчески-ориентированные, практико-ориентированные.
2. Интеллектуальная направленность деятельности (С. В. Маркова):
– маршруты интеллектуальной познавательной направленности, наполняемые построением стратегий обучения, выполнением исследовательских проектов, участием в предметных олимпиадах, конкурсах и др.;
– маршруты творческой познавательной направленности, наполняемые теми же видами деятельности, но с творческой составляющей;
– маршруты лидерской познавательной направленности, наполняемые внеурочными видами деятельности.
3. По возрастному критерию (А. П. Тряпицына):