Психологическая служба в современном образовании: Рабочая книга
Шрифт:
Глава 3РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА В ДЕТСКОМ ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Развивающая работа является одним из важнейших направлений деятельности психолога, работающего в детском дошкольном учреждении. Как правило, в его арсенале имеется немалое количество программ, предназначенных для развития у детей социально полезных личностных качеств, совершенствования познавательных психических процессов, подготовки к школьному обучению.
К сожалению, при выборе той или иной программы развивающей работы с маленькими детьми психологи нередко руководствуются не столько соображениями целесообразности данной работы, сколько просто наличием у них именно этой программы, способствующей развитию каких-либо, безусловно, важных качеств. Другим не менее распространенным основанием для составления программы развивающей работы является пожелание администрации данного ДДУ, отражающее приоритеты конкретного руководителя, его представления о том, что ценно или неценно в развитии ребенка дошкольного
Прежде всего необходимо определить психологическое содержание самого понятия «развивающая работа». Весьма распространенным является представление о работе психолога по развитию детей как о некоей системе воздействий на психику ребенка, в первую очередь на его мышление, способствующих ускоренному росту его возможностей, способностей, повышению интеллекта и т. п. Оправданны ли такие ожидания, и если оправданны, то насколько?
Сторонники интенсификации психического развития ребенка убеждены не только в возможности, но и в целесообразности подобных воздействий. Ускоренное развитие ребенка рассматривается ими как залог высоких академических успехов в будущем. К великому сожалению, с точки зрения многих взрослых ценность дошкольных лет состоит лишь в том, чтобы как можно лучше подготовить ребенка к школе, как можно большему успеть его научить, что на самом деле сужает и обедняет его развитие. Известнейший педагог и детский врач Я. Корчак задавал простой вопрос: «Чем же сегодня ребенка хуже, менее ценно, чем его завтра?» Он считал, что детство – фундамент всей жизни человека и что без полноценного, наполненного детства вся последующая жизнь будет ущербной.
Существуют определенные закономерности психического и физического развития человека, обойти которые, не нанеся вреда, невозможно. Каждый шаг в развитии, каждый возраст имеют свою особую ценность, свой потенциал. Каждый из них является ступенькой и базой для перехода на следующий этап развития.
Мы верим в мудрость природы, поэтому редко у кого вызывают протест те стороны развития ребенка, которые со всей очевидностью опираются на его физические возможности. Кому придет в голову учить ходить младенца, который еще не умеет стоять или даже сидеть? Более того, пропуск ребенком одного из этих этапов (бывает, что ребенок начал вставать раньше, чем научился садиться или ползать) расценивается специалистами как показатель нарушения развития. Такие сбои характерны для детей, перенесших легкие родовые травмы. Каждое новое умение ребенка обязательно должно опираться на постепенное созревание его нервной, мышечной и костной систем. В середине 90-х годов в Москве существовал некий детский центр, предлагавший «прогрессивно» настроенным молодым родителям целую систему физического воспитания грудных детей, цель которой – как можно раньше (в 5–6 месяцев) поставить ребенка на ноги в самом прямом и буквальном смысле этого слова. Под эту программу было подведено и псевдопсихологическое обоснование: начав ходить в 6 месяцев, ребенок расширяет сферу познания окружающего мира, так как теперь сам может подойти ко всему, что его окружает, взять в руки тот или иной предмет, потрогать его, попробовать «на зуб» и т. п. Специальными многочасовыми гимнастическими упражнениями и массажем развивали мышцы ребенка, вводя избыточное количество кальция в пищу, укрепляли кости – и вот, пожалуйста, полугодовалый малыш на своих двоих, искривляющихся под тяжестью тела, идет по комнате. Эффектно! Но ни слова не говорили увлеченным родителям о том, что избыток кальция приведет к ускоренному закрытию родничка в то время, когда головной мозг ребенка интенсивно растет. Последствия этого самые плачевные: повышение внутричерепного давления, головные боли, повышенная утомляемость и истощаемость. А впереди еще вся жизнь, и нагрузки будут только расти. Вот какова цена родительского тщеславия и излишней доверчивости!
Но ведь природа умнее нас. Ограничивая естественным путем возможности ребенка этого возраста в передвижении, она защищает его пока слабую, незрелую нервную систему от перегрузок. Ползая на животе или на четвереньках, сидя в кроватке или на руках у мамы, малыш познает мир ничуть не хуже, чем бегая по комнате. Кстати, о маминых руках. Хорошо известно, что знакомство с окружающим миром не только радует, но и пугает ребенка. Но вместе с мамой все совсем не так страшно, как в одиночку, а значит, и здоровее для неокрепшей детской психики. К тому моменту, когда ребенок начнет ходить самостоятельно, он будет располагать достаточным жизненным опытом, кругозором и запасом прочности (нервным и физическим), чтобы уверенно войти в мир. Основа для этого была создана всем предшествующим этапом жизни ребенка, и ускорять его, сокращать, считать бесполезным – значит намеренно вредить своему ребенку.
Мы позволили себе экскурс в младенчество лишь потому, что именно этот возраст ставит на пути не в меру торопливых взрослых наиболее труднопреодолимые барьеры, как бы показывая
Так ли это важно – начать ходить на 3 месяца раньше или научиться читать на год раньше, чем другие дети? Надо ли обязательно начинать все раньше и раньше, притом что продолжительность жизни увеличивается? Какую ответственность берут на себя родители, торопя малыша в желании перешагнуть через определенные этапы развития, стремясь любой ценой как можно скорее вывести ребенка из мира детства и тем самым лишая его детства.
Последствия подобных экспериментов над более старшими детьми проявляются не сразу. Родители редко улавливают связь между трудностями, которые вдруг начинает испытывать ребенок в школе, и теми учебными программами, по которым он «успешно» обучался в 4-5-летнем возрасте. Вот пример одной из наиболее типичных проблем.
При поступлении в школу ребенок проходит собеседование, в ходе которого не совсем удачно справляется с некоторыми довольно простыми заданиями типа составления рассказа по картинкам или поиска определенных закономерностей на рисунках. Родителей это не особенно огорчает: подумаешь, картинки какие-то. Зато он читает бегло, считает до 100 и обратно, пишет. Но вот начинается учеба, и ребенок спотыкается на заданиях, требующих умения ориентироваться в пространстве, с трудом работает с различными схемами, пропускает буквы в словах. В чем же дело? Почему он «буксует» в таких неожиданных местах?
Создатели этих программ забыли о том, что мышление дошкольника в процессе своего развития проходит несколько этапов, каждый из которых создает основу для перехода на последующий.
Так, дети раннего и младшего дошкольного возраста (примерно до 4–4,5 лет) способны решить какую-либо мыслительную задачу только в том случае, если видят те предметы, о которых идет речь, и могут произвести с ними необходимые действия. Например, пересчитывая свои игрушки, они непременно возьмут в руки каждую из них и переложат ее с места на место. Они не могут на «глаз» определить, влезет ли одна формочка в другую, им обязательно нужно попробовать это на деле. Им легче запомнить и указать свой возраст «на пальцах», чем на словах.
Дети постарше (4,5–6 лет) мыслят образами. Они уже в состоянии решить задачу без помощи рук, одними глазами. Им вполне достаточно видеть пересчитываемые предметы, чтобы дать правильный ответ. Обычный пример типа «5–3 =?» поставит их в тупик, но он же, представленный в виде образной задачи («Тебе 5 лет, а Даше только 3 года. На сколько лет ты старше Даши?) решается с легкостью. С ними уже можно заниматься по различным книжкам с развивающими заданиями, которых сейчас, по счастью, великое множество.
Только к концу дошкольного возраста ребенок приобретает способность делать выводы и умозаключения на основе словесного описания задания. Это уже первые, но пока еще достаточно простые формы абстрактного мышления.
Ни одна из этих ступенек не может быть пропущена, поскольку они представляют собой естественный ход развития психики ребенка. Более того, все эти формы мышления присущи и взрослому человеку: слабое развитие любой из них снижает продуктивность нашей умственной работы.
Любые попытки форсировать этот процесс заканчиваются весьма плачевно. Если, например, ребенок считает на пальцах и без такой опоры пока не в силах решить предложенную ему задачу, значит, он еще не готов к переходу на иной, более «отвлеченный» уровень обучения. Иной раз ребенку пытаются запретить считать с помощью пальцев, требуя от него действий в уме (этим, кстати, часто грешат профессиональные педагоги – учителя начальных классов), и этим запретом превращают задачу в невыполнимую для него. Так постепенно торопливые взрослые делают ребенка «тупым».
А как строится обучение 4-6-летних детей в дошкольных лицеях и гимназиях? Детям предлагают весьма упрощенный вариант программы 1 класса четырехлетней начальной школы, все задания которой опираются на элементарные формы словесно-логического мышления. Но ведь это же возраст расцвета образного мышления! Того самого, которое необходимо нам при решении, например, геометрических задач, при работе с географической картой или схемой какого-либо устройства. Обучение дошкольников, построенное по типу школьного, тормозит процесс полноценного развития детского мышления, делает его ущербным и непродуктивным. Ребенок, подгоняемый честолюбием и неосведомленностью взрослых, как бы перескакивает один из важнейших для себя этапов развития. В результате он не только не будет опережать своих менее «образованных» сверстников (а умение читать, писать и считать до 10 вовсе не является показателем высокого уровня умственного развития), но, наоборот, подолгу будет овладевать многими интеллектуальными навыками, база для которых так и не была создана на предыдущем этапе развития. Известно, что полноценное усвоение школьной программы возможно лишь в том случае, если оно опирается на хорошо развитые мышление, речь, внимание, память, воображение, на умение ребенка управлять своим поведением и своими желаниями. Все это как-то выпадает из сознания тех взрослых, которым не терпится превратить своего малыша в школьника, считающих дошкольное детство пустой тратой драгоценного времени.