Психологическая служба в современном образовании: Рабочая книга
Шрифт:
1. Большой психологический словарь / Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – СПб.; М., 2003.
2. Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М., 1991.
3. Вяткин Б. А., Щукин М. Р. Человек – Стиль – Социум: полисистемное взаимодействие в образовательном пространстве. – Пермь, 2007.
4. Дубровина И. В. Психологическая служба образования: организация и управление // Вестник практической психологии образования, январь-март 2007. – № 1 (10).
5. Зимняя И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Высшее образование сегодня – 2005. – № 11.
6. Исаева Н. И. Профессиональная культура психолога образования. – М.; Белгород, 2002.
7. Климов
8. Коновалова И. В. О некоторых принципах организации управления психологической службой // Вестник практической психологии образования, 2006. – № 2.
9. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии// Педагогическая психология: интеграция теории и практики. – Ставрополь, 2007.
10. Лотман Ю. М. Воспитание души. – СПб., 2003.
11. Маркова А. К. Психология профессионализма. – М., 1996.
12. Мацумото Д. Психология и культура. – СПб., 2003.
13. Петровский А. В. Психология и время. – СПб., 2007.
14. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. – М.; СПб., 2007.
15. Преподавание психологии в школе / Под ред. И. В. Дубровиной. – М.; Воронеж, 2007.
16. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Руководство практического психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. – М., 2003, 2007.
17. Психологические центры. Организация. Содержание деятельности, документация / Под ред. С. Б. Малыха. – М., 2007.
18. Психология (учебные пособия для 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 классов)/ Под ред. И. В. Дубровиной. – М.; Воронеж, 2005–2008.
19. Психолого-педагогическая диагностика в образовании. Опыт гуманитарной экспертизы / Под ред. Б. Г. Юдина. – М., 2003.
20. Семикин В. В. Психологическая культура в образовании. – СПб., 2002.
21. Смирнов А. А. Психология ребенка и подростка. – М., 1930.
22. Хребина С. В. Организационная психология образования: феноменология и концепция развития. – Пятигорск, 2007.
23. Челпанов Г. И. Психология. Философия. Образование. – М.; Воронеж, 1999.
24. Я работаю психологом… / Под ред. И. В. Дубровиной. – М., 1995.
Часть втораяСПЕЦИФИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ РАЗНОГО ТИПА
Раздел IПСИХОЛОГ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Вступление
Исторически детский сад возник как учреждение для присмотра за детьми работающих матерей, и эту свою функцию он выполняет и поныне, хотя в настоящее время и неработающие мамы нередко отдают ребенка в детский сад. Это означает, что сегодня он не просто обеспечивает присмотр за детьми, но и обладает еще какой-то социально значимой функцией: он не только высвобождает родителям время для работы и домашних забот, но и берет на себя ответственность за общественное воспитание и развитие детей дошкольного возраста.
Современный детский сад – это дошкольное образовательное учреждение, посещая которое дети осваивают принятые в обществе нормы и правила поведения, овладевают социальными навыками и разнообразными знаниями об окружающем мире, готовятся к поступлению в школу. Занятия с детьми проводят воспитатели, музыкальные педагоги, логопеды, психологи.
Структура традиционного детского сада включает в себя отдельные группы для детей младшего (3–4 года), среднего (4–5 лет), старшего (5–6 лет) дошкольного возраста, а также подготовительные группы для детей 6–7 лет. Во многих детских садах имеется и так называемая ясельная (первая младшая) группа для детей до трех лет.
В некоторых детских дошкольных учреждениях имеются группы кратковременного пребывания с гибким режимом работы: это и группы развития, и подготовки к школе, и группы для детей, плохо владеющих русским
Существуют также специализированные детские сады для детей с различными заболеваниями. Здесь, в отличие от обычных садов, более маленькие по численности детей группы, и значительная часть времени отведена лечебным и оздоровительным процедурам.
Весьма распространены и негосударственные, частные детские сады, как правило, предоставляющие детям более комфортные условия пребывания, но и взимающие за это плату, многократно превышающую стоимость посещения ребенком государственного дошкольного учреждения.
Есть определенная разница в отношении родителей к психологу в государственных и частных детских садах, и молодой специалист должен осознавать это. Пребывание ребенка в частном детском саду стоит дорого, и родители понимают, что оплачивают целый «пакет услуг» – бытовых, педагогических, психологических, медицинских. Они хотят получать эти услуги в полном объеме и поэтому охотнее, чем родители воспитанников государственных детских садов, обращаются за помощью к психологу. При этом они не всегда отчетливо понимают, чем занимается психолог, считают его еще одним представителем персонала, обязанным обеспечить благополучие ребенка в детском саду, и с этой точки зрения приветствуют его присутствие рядом с детьми. В государственном детском саду, с его традиционно более авторитарной, требовательной атмосферой, родители зачастую относятся к психологу не столько как к своему союзнику и помощнику, сколько как к еще одному педагогу, который может обнаружить у ребенка какие-то недостатки.
Персонал детского сада несет ответственность за жизнь и здоровье детей в течение всего времени пребывания. Педагог лично отвечает перед родителями и администрацией за благополучие своих воспитанников, за соблюдение принятого в детском учреждении режима дня, за качественное и своевременное освоение детьми программы обучения и воспитания. Именно воспитатель является главным звеном системы дошкольного образования.
Детский сад как общественный институт существует довольно давно: первое такое учреждение возникло в Германии в 1837 году, а в России детские сады появились в 60-х годах XIX века. Психолог пришел в детский сад значительно позже – через сто с лишним лет – чтобы помогать воспитателю в реализации задач обучения и воспитания в той их части, которая касается оптимизации психологических условий развития детей. Это отнюдь не означает, что психолог должен вмешиваться в сферу профессиональной ответственности воспитателя или пытаться перестроить работу детского сада в соответствии со своими представлениями. У него есть свои специфические задачи и функции, свои виды деятельности, свои пути и способы решения проблем ребенка.
Глава 1ЗАДАЧИ И ФУНКЦИИ ПСИХОЛОГА В ДЕТСКОМ ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Психолог, работающий в детском саду, должен иметь четкое представление о целях и задачах своей профессиональной деятельности. Однако начинающий психолог образования теряется среди таких пространных определений своих задач, как «создание и соблюдение психологических условий, обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка». Масштабность цели и отсутствие практического профессионального опыта нередко создают у него неверное представление о своей роли в деятельности образовательного учреждения. Молодой психолог приходит в детский сад с чрезмерными ожиданиями своей востребованности и переоценкой собственных возможностей. Отсюда и нередкая поучающая тональность первых профессиональных шагов, отнюдь не способствующая принятию педагогическим коллективом нового специалиста.