Психологическая служба в современном образовании: Рабочая книга
Шрифт:
Известно, что психологическая готовность к самоопределению (личностному, профессиональному, социальному) формируется постепенно, с момента рождения ребенка – в общении со взрослыми и сверстниками, в игре, в посильном труде и дошкольном обучении. Затем ребенок поступает в школу, чтобы там в течение 11 лет готовиться к взрослой жизни – получить достаточные знания, научиться учиться, думать, работать, дружить, ориентироваться в идеях, ценностях, смыслах, осознать свою индивидуальность и т. д., иными словами, к моменту окончания школы при нормальном процессе развития у каждого выпускника должна быть сформирована психологическая готовность к новой жизни вне школы, к самоопределению в ней. Каждому человеку очень
В связи с этим подчеркнем важный момент в работе педагога-психолога, связанный с «распределением» детей и школьников по различным категориям – успешных и неуспешных. Ю. М. Лотман очень точно замечает:
«Мы часто делим детей на талантливых и неспособных и при этом не думаем, что так называемые неспособные дети – это дети, подлинное направление таланта которых мы не сумели вовремя отгадать, обнаружить. „Неспособный“ ребенок, а потом с неизбежностью неспособный человек – это часто совсем не жертва природы, а жертва неумелости, нечуткости и просто некультурности того или иного учителя (психолога – авт.), который привык оперировать со средними цифрами успеваемости и проглядел живую, яркую душу ребенка… А сколько личных трагедий возникает из-за неумения молодого человека определить, а его учителей подсказать ему направление его собственного дарования» (Лотман Ю. М. Воспитание души. – СПб., 2003. – С. 163).
Педагогу-психологу следует иметь ввиду подобные ситуации. Один из основных принципов его работы – подход к каждому ребенку как к единственному и неповторимому человеку, как к зарождающейся индивидуальности. В основе этого принципа – понимание важнейших психологических закономерностей: постепенность, неравномерность, асинхронность, психического развития, индивидуальные варианты прохождения возрастных этапов онтогенеза. Поэтому нельзя зацикливаться на сегодняшней неудаче, слабости ребенка. Ему необходимо дать шанс, возможность осуществления самого себя, дать почувствовать, что в него верят.
Почему ребенок нередко не получает такого шанса?
Да потому, что мы чаще всего не знаем его. Знаем уровень развития той или иной функции или всех функций, того или иного психического свойства, качества. Но как все эти знания свести воедино, соотнести с возрастом ребенка и с его индивидуальными особенностями и индивидуальным темпом развития? Это сложно, требует больших интеллектуальных затрат и профессионального мастерства. Л. С. Выготский замечал:
«Каждая наша способность работает на самом деле в таком сложном целом, что, взятая сама по себе, она не дает и приблизительного представления о настоящих возможностях ее действия. Человек со слабой памятью тогда, когда мы ее исследуем в изолированном виде, может оказаться запоминающим лучше, чем человек с хорошей памятью, просто в силу того, что память никогда не выступает сама по себе, но всегда в тесном сотрудничестве со вниманием, общей установкой, мышлением – и совокупное действие этих различных способностей может оказаться совершенно независимым от абсолютной величины каждого из слагаемых» (Педагогическая психология. – М., 1991. – С. 230–231).
Кроме того, нельзя недооценивать роли чувств ребенка в процессе его познавательной и иной деятельности. В. Н. Мясищев специально подчеркивал, что функциональные возможности человека в любом направлении могут быть определены лишь на уровне его активно-положительного отношения к задаче. Л. С. Выготский писал:
«Хотим ли мы достигнуть лучшего запоминания со стороны учеников или более успешной работы мысли – все равно мы должны позаботиться о том, чтобы и та, и другая деятельность стимулировалась эмоционально.
Поэтому для психолога так важно обладать способностью «видеть» ребенка – уметь различать даже в некоторых отрицательных проявлениях детской познавательной или поведенческой активности (пассивности) те возможные достоинства, которые при умелом и внимательном подходе могут в дальнейшем дать позитивные результаты. Полезно прислушаться к словам А. А. Смирнова:
«На пороге всякого знания о ребенке нас встречает основное положение: дитя есть существо, непрерывно развивающееся» (Психология ребенка и подростка. – М., 1930. – С. 3).
Очевидно, что задача педагога-психолога не поиск, вернее, не только поиск, одаренных детей, а раскрытие одаренности каждого, создание условий, при которых каждый ребенок мог бы почувствовать себя способным, талантливым хотя бы к одной из многочисленных областей человеческой деятельности. Это является первой ступенькой на пути его самоопределения.
Психологическая готовность войти во взрослую жизнь и занять в ней достойное место предполагает определенную зрелость личности, заключающуюся в том, что у старшеклассника осознан круг его интересов и склонностей, сформированы психологические образования и механизмы, обеспечивающие ему возможность (психологическую готовность) непрерывного роста его личности сейчас и в будущем. Именно за обеспечение данной возможности и отвечают педагог-психолог и психологическая служба образования в целом, именно в этом заключается основной смысл психологической службы в системе образования. Осуществление этого смысла требует очень серьезной подготовки педагога-психолога как специалиста.
Основные виды деятельности педагога-психолога
Круг задач, который решает педагог-психолог, широк и многообразен. Качество решения этих задач в значительной степени зависит от уровня профессиональной и личностной культуры психолога.
Основными видам деятельности педагога-психолога являются:
• психологическое просвещение;
• психологическая профилактика;
• психологическая диагностика;
• психологическая коррекция;
• психологическое консультирование.
Все перечисленные виды работы на практике существуют только в единстве, во взаимодействии. В любой конкретной ситуации каждый из видов работы может выдвигаться на первый план в зависимости от той проблемы, которую решает психолог в настоящий момент, и от специфики, профиля учреждения, где он работает.
Содержание и методическое обеспечение всех видов деятельности весьма полно представлено в научной и научно-методической литературе и хорошо известно психологам (см., например, «Практическая психология образования» – СПб., 2007). Подчеркнем лишь несколько моментов.
Психологическое просвещение. В нашем обществе пока еще существует определенный дефицит психологических знаний, недостаточно развита психологическая культура, предполагающая интерес к другому человеку, уважение особенностей его личности, умение и желание разобраться в своих собственных отношениях, переживаниях, поступках и пр.
Воспитатели, учителя, проработавшие с детьми не один год, подчас располагают скупыми и однообразными сведениями о психологических особенностях своих воспитанников, учеников. Это можно сказать и о многих родителях, которые при всей своей любви к ребенку нередко плохо знают его внутренний мир и не могут его понять.