Психологическая служба в современном образовании: Рабочая книга
Шрифт:
Практика показывает, что поучающая, наставляющая позиция психолога по отношению к персоналу детского дошкольного учреждения ведет к отторжению его от педагогического коллектива, неприятию всего того нужного и полезного, что он может внести в работу детского учреждения. Детский сад имеет свои цели и задачи и располагает средствами для их достижения и решения. Группа детского сада – это не психотерапевтическая группа, и воспитатель не должен менять свою профессиональную позицию на несвойственную ему роль детского психолога. Организация жизнедеятельности 15–20 детей в течение целого дня требует от воспитателя не только гуманистических установок, но и владения
Еще одной профессиональной дилеммой становится для молодого специалиста утверждение о том, что психолог приходит в учреждение образования для того, чтобы представлять интересы ребенка, быть «на стороне» ребенка. Естественно, что здесь возникают такие вопросы:
• а разве педагог против ребенка?
• может ли вообще детское учреждение работать против интересов ребенка?
• в чем же здесь противоречие и где сходятся профессиональные позиции педагога и психолога?
Педагог «представляет» образовательную программу, которая должна быть усвоена всеми детьми. Его в меньшей степени интересуют индивидуальные особенности детей, хотя он и старается по мере возможностей их учитывать.
Психолог «представляет» интересы ребенка, чьи индивидуальные особенности не всегда позволяют в полной мере принять программу педагога, и задача психолога – помочь ребенку найти свое место в этой программе.
Педагог и психолог имеют разные профессиональные задачи, которые дополняют, а не вытесняют друг друга.
В детском дошкольном учреждении, в отличие от школы, несколько труднее выделить специфику работы психолога, уяснить, чем его функции отличаются от функций воспитателя. Деятельность воспитателя, как и деятельность психолога, направлена на всестороннее развитие психики и личности дошкольника, на поддержку его социального развития, коррекцию поведенческих отклонений посредством целенаправленных воспитательных воздействий, на формирование у ребенка готовности к переходу на следующий этап жизни. И педагог, и психолог проводят развивающие занятия с детьми в игровой форме (причем нередко играют с ними в одни и те же игры), помогают овладеть различными социальными навыками, преодолеть негативные проявления поведения.
Разница состоит в том, что воспитатель, реализующий определенную образовательную и воспитательную программу, работает со всеми детьми своей группы, а психолог, как правило, с теми из них, кто переживает те или иные трудности развития и в силу этого не может успешно вписаться в программу педагога. Воспитатели и родители зачастую не в силах уделить таким детям достаточного количества внимания, не всегда правильно понимают причину испытываемых ребенком затруднений, не находят адекватных путей и способов их преодоления.
Задача психолога – диагностировать возникшую у ребенка проблему и составить специальную программу работы с ним, к которой он привлекает родителей и воспитателей. Эту задачу никто, кроме психолога, не выполнит, это сфера его профессиональных знаний и умений.
Кроме того, психолог может реализовать собственную развивающую программу, не входящую в общую программу обучения и воспитания в детском саду. Ею может стать, например, развивающая
В контексте решения этой задачи психолог взаимодействует с педагогическим коллективом и с родителями детей. В этом своем качестве он нужен и полезен детскому учреждению, его место не может занять никто – ни воспитатель, ни логопед, ни социальный педагог.
Другая функция психолога в детском саду – профилактика возможных нарушений психического развития детей и связанная с ней работа по психологическому просвещению педагогического коллектива и родителей.
Традиционно просветительская деятельность психолога образования строится в форме лекций для родителей и педагогов. Это мероприятие порой носит формальный характер, плавно перетекая в индивидуальные консультации слушателей. Зачастую тема лекции мало трогает родителей, которым не слишком интересно слушать про детей вообще, им важнее узнать что-то о своем ребенке, о значимой для них проблеме развития и воспитания.
Отсутствие мотивации приобретения психологических знаний – главный барьер на пути психологического просвещения. Поэтому темы лекций должны выбираться психологом не с точки зрения того, что он знает лучше всего и о чем умеет рассказать или считает наиболее важным, а с точки зрения распространенности и остроты детских проблем. Пусть на лекцию придут не все родители, а лишь те, кого волнует данная проблема; тогда и заинтересованность слушателей будет выше, и польза от лекции ощутимее. Общими могут быть лишь лекции, посвященные знакомству с психологом, с кругом решаемых им проблем, с организацией психологической работы с детьми и взрослыми в данном детском учреждении.
Психолог должен составить список проблем, которые и станут темами лекций. Темы лекций лучше формулировать в виде вопросов, которые родители и воспитатели хотели бы задать психологу.
• Почему дети с трудом привыкают к детскому саду?
• Почему родителям и детям бывает трудно друг с другом?
• Как вырастить вундеркинда?
• Нужно ли учиться до школы?
• Как подготовиться к школе?
• Друзья и ябеды: дружат ли дошкольники?
• Драчуны, тихони, плаксы – почему они такие?
Глава 2СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Каждый ребенок, поступивший в детское дошкольное учреждение, нуждается в психологической помощи и поддержке. С решения именно этой проблемы начинается работа психолога с новыми воспитанниками.
Что в данном случае является главной задачей психолога, работающего в детском дошкольном учреждении: помочь ребенку адаптироваться именно к этому детскому саду или способствовать развитию у него социальных умений и навыков, которые позволят ему сравнительно легко осваиваться в самых разных жизненных обстоятельствах? Ответ на этот вопрос зависит от профессиональной позиции психолога, от его представления о том, какие возможности для социального развития предоставляет ребенку дошкольное детство.
Если он ставит перед собой только задачу адаптации ребенка к данному детскому саду, то сосредоточивает свое внимание на эмоциональной поддержке ребенка в первые дни его пребывания в детском учреждении: старается показать привлекательные стороны жизни детского коллектива, помогает включиться в жизнь группы, познакомиться с детьми, подсказывает родителям, как лучше вести себя при расставании и встрече с ребенком. Как только ребенок освоится в новой жизненной ситуации, психолог считает свою задачу выполненной.