Психология развития: методы исследования
Шрифт:
Отвлекаемость: эффективность внешних стимулов в прерывании или изменении направления текущей деятельности ребенка.
Длительность и устойчивость внимания: две взаимосвязанные категории. Длительность внимания характеризуется продолжительностью периода, который ребенок занят некой деятельностью. Устойчивость внимания характеризует способность продолжать деятельность при наличии факторов, препятствующих поддержанию выбранного направления деятельности. Источник: Temperament and Behavior (p. 21-22), A. Thomas 8. S. Chess. New York: Brunner/Mazel, 1977.
Интервью — это лишь один из методов получения родительских отчетов. Еще один подход — использование опросников, при котором устные ответы интервью заменяют лисьменными. Формы письменных ответов разнообразны; наиболее простая и распространенная — предложение испытуемому сообщить, в какой мере он согласен с тем или иным утверждением, указав на одно из делений упорядоченной
Таблица 10.5 Примеры утверждений из опросника -«Темперамент младенца»
| Почти никогда | Редко | По-разному, обычно нет | По-разному, обычно да | Часто | Почти всегда |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| 1. Младенец ежедневно ест примерно одинаковое количество твердой пищи | Почти никогда | 12 34 56 | Почти всегда | ||
| 2. Перед сном и сразу после просыпания младенец нервозен (хмурится, плачет) | Почти никогда | 12 34 56 | Почти всегда | ||
| 3. Младенец играет с одной игрушкой не более минуты, а затем ищет другую игрушку или другое занятие | Почти никогда | 12 34 56 | Почти всегда | ||
| 4. При просмотре телевизора или занимаясь похожим видом деятельности, младенец сидит тихо | Почти никогда | 12 34 56 | Почти всегда | ||
| 5. Младенец быстро замечает любые перс-мены места или положения тела при кормлении, а также перемены в человеке, кормящем его | Почти никогда | 12 3 4 5 6 | Почти всегда | ||
| 6. Младенец без капризов дает подстригать себе ногти | Почти никогда | 12 3 4 5 6 | Почти всегда | ||
| 7. Младенца, который плачет, требуя пиши, можно успокоить на время более одной минуты, взяв его па руки, дав соску, повязав ему нагрудник и т. п. | Почти никогда | 12 3 4 5 6 | Почти всегда | ||
| 89. Младенец спокойно переносит купание. Удовольствие или неудовольствие выражаются в мягкой форме (улыбка или хмурое лицо) | Почти никогда | 12 3456 | Почти всегда | ||
| 90. Для введения в рацион ребенка новых продуктов требуется 3 или более попыток | Почти никогда | 12 3 4 5 6 | Почти всегда | ||
| 91. Первая реакция младенца на любую новую процедуру (первая стрижка, новое лекарство и т. п.) — отказ | Почти никогда | 1234 5 6 | Почти всегда | ||
| 92. С мокрыми подгузниками ребенок ведет себя так же, как с сухими (отсутствие реакции) | Почти никогда | 123456 | Почти всегда | ||
| 93. Младенец капризничает во время медицинского oQMOTpa | Почти никогда | 12 3 4 56 | Почти всегда | ||
| 94. Младенец принимает изменения в рационе и режиме кормления с первой или второй попытки | Почти нико- | 1234 5 6 | Почти всегда | ||
| •т | |||||
| 95. Младенец подвижен и может, играя в одиночестве, несколько минут или более двигать ножками и ручками, прыгать | ~1очти никогда | 1234 56 | Почти все-да |
Источник: «Reversion of the Infant Temperament Questionnaire*, W. B. Carev & S С McDcvitt 1978 ' ediatrics, 61, 735-739.
Peters-Martin, & Gandour, 1982). По последним оценкам (например, Slabach, Morrow, & Wachs, 1991)
Вне зависимости от того, какая форма исследования используется — интервью или опросники — данные, полученные с помощью этих методов, представляют собой словесные отчеты, а не результаты непосредственного наблюдения. Несмотря на то, что валидность подхода с использованием родительских отчетов является общепризнанной, очевидно, что данные этих методик желательно дополнить данными наблюдения поведения, по которому можно судить о темпераменте. Хотя некоторые из подобных методик разработаны для использования их в домашней обстановке (например, Rothbart, 1980), большинство все же основано на создании определенных ситуаций в структурированных лабораторных условиях. Таблица 10.6 иллюстрирует одну из таких методик, которую разработали Голдсмйт и Рот-барт (Goldsmith & Rothbart, 1991,1992): «Батарею оценки темперамента в лабораторных условиях» (Laboratory Temperament Assessment Battery, или LAB-TAB). Как можно заметить, LAB-TAB представляет собой ряд эпизодов (половина этих эпизодов приведена в таблице), на которые может реагировать младенец, и с помощью которых можно измерить различия по таким параметрам как уровень активности, пугливость и настойчивость.
Таблица 10.6 Примеры ситуаций из «Батареи оценки темперамента в лабораторных условиях»
_______________________________________Эпизоды страха________________________^___________
По столу на ребенка быстро движется игрушечная механическая собака. Незнакомый мужчина подходит к ребенку И берет его на руки.
___________________________________Эпизоды гнева___________________________________
Мягкие объятия родителя, сковывающие движения ребенка во время игры. Интересная игрушка, помешенная за барьером из оргстекла.
________________________________Эпизоды удовольствия ________________________
Реакция на звуки и мигание лампочек в условиях отсутствия социального контакта. Видоизмененная игра в прятки, когда лицо матери то появляется, то исчезает за разными дверцами.
__________________________Эпизоды интереса и настойчивости__________________________
Ориентация на выполнение при игре с кубиками.
Устойчивость внимания при многократном предъявлении фотографических слайдов.
_________________________________Эпизоды активности________________________________
Проявления активности и большом манеже с множеством больших надувных мячей. Локомоторная активность во время свободной игры. ___________
Источник: «Contemporary Instruments for Assessing Early Temperament by Questionnaire and in the Laboratory» (p. 264), H. H. Goldsmith & M. K. Rothbart. In J. Strehan & A. Angleitner (Eds.), Explorations in temperament: International perspectives on theory and measurement (p. 249-272). New York: Plenum Press.
Перейдем теперь от методик к вопросам, на изучение которых они направлены. Перед исследователями темперамента, как и перед исследователями привязанности, стоят два глобальных вопроса: вопрос причин и вопрос следствий. Что лежит в
основе темперамента и как отражаются особенности темперамента в раннем детстве на дальнейшем развитии ребенка?
Обычно обсуждение причин так или иначе касается вопроса о роли биологических факторов. Во многом интерес к темпераменту связан с перспективами выявления генетически обусловленных различий между детьми, различий, опережающих социализирующее действие родителей и в то же время оказывающих определенное влияние на процесс социализации. В действительности, во многих теориях и определениях понятия «темперамент» ключевым является генетический компонент (например, Buss & Plomin, 1984).
Доказательства того, что темперамент в известной мере определяется генетической основой, разнообразны. Одно из них — тот факт, что индивидуальные различия проявляются уже в самом раннем возрасте, когда вероятность влияния факторов социализации минимальна. В нью-йоркском лонгитюдном исследовании различия были выявлены в группе 2-месячных детей, в самой младшей из обследовавшихся групп. В других исследованиях индивидуальные различия, включая различия по параметрам темперамента, были зафиксированы уже в период новорожденности (Ricciuti & Breitmayer, 1988). Совершенно ясно, что чем раньше в ходе развития проявляются различия, тем более вероятно, что они обусловлены генетически. t
Связь генов и темперамента — одна из областей изучения такой науки, как генетика поведения. В главе 11, в контексте противопоставления факторов наследственности и среды в отношении индивидуальных различий в уровне интеллекта, мы более подробно остановимся на методах генетики поведения. Замечу лишь, что при изучении темперамента наибольшее значение в генетике поведения имеет близнецовый метод, который заключается в сравнении двух типов близнецовых пар, однояйцевых и двуяйцевых. Логика данного подхода проста; если какой-то аспект развития определяется генетическими факторами, однояйцевые близнецы (общность генов которых составляет 100 %) должны больше походить друг на друга, чем двуяйцевые близнецы (общность генов которых составляет только 50%). Это действительно было подтверждено при изучении темперамента: многие исследователи пришли к единому выводу о том, что по темпераменту однояйцевые близнецы больше похожи друг на друга, чем двуяйцевые (например, Braungart, Plomin, DeFries, & Fulker, 1992; Emde et al., 1992). Большее сходство проявляется уже в 3-месячном возрасте и сохраняется весь период детства; оно характерно для разных параметров темперамента и было обнаружено при помощи разнообразных методик оценки темперамента.