Развитие личности ребенка от одиннадцати до шестнадцати
Шрифт:
Значительно меньше определенности в оценке половых и гендерных особенностей креативности. Объективных свидетельств наличия половых различий в креативности пока нет, кроме, пожалуй, одного – значительного преобладания численности мужчин среди представителей так называемых «творческих» профессий, проявлявшегося во все времена у разных народов.
Уже упоминавшаяся психолог Л. В. Попова, основываясь на собственных изысканиях, утверждала, что чем одареннее девочка, тем ближе она по своим социально-психологическим характеристикам к мальчикам. В отличие от сверстниц с обычными способностями, одаренные девочки, как правило, вовлечены в очень широкий круг занятий, включая и те, что традиционно считаются мальчишескими: активные игры, спорт. Им нравятся
Поскольку одаренные дети, как и их сверстники, довольно много времени проводят в школе, исследователи задались вопросом: способны ли педагоги адекватно оценить их творческие способности? Речь шла именно об этом виде способностей, так как критерии оценки академических успехов вполне традиционны.
Такое исследование было проведено А. И. Савенковым и С. А. Ледневой; в нем сопоставлялись субъективные оценки детской одаренности, сделанные педагогами, с оценками, полученными в результате тестирования психологами. В исследовании участвовали педагоги разных специальностей, имеющие разную профессиональную подготовку, разный педагогический стаж и различный опыт работы с этими детьми.
В результате выяснилось, что в силу несовершенства представлений педагогов о содержании творческих способностей, а также вследствие направленности реального педагогического процесса преимущественно на развитие интеллекта основные составляющие творческих способностей, в отличие от интеллектуальных, большинством педагогов оцениваются неадекватно. Причем наибольшей объективностью отличалось оценивание продуктивности, анализа и синтеза, памяти; а наименьшей – гибкости мышления, оригинальности, уровней развития перфекционизма и внимания.
Одним из спутников вдохновения является уверенность. Давно подмечено, что у педагога, вовремя и умно поощряющего учеников, успехи больше, чем у того, кто или безразличен к работе, или все надежды возлагает на страх наказания. Правило это распространяется на творцов любого в возраста и любого ранга. Ведь сам смысл творчества – доставить радость людям и себе. Радость успеха, ожидание удачи и признание людей – один из источников вдохновения.
Меньшинство педагогов, адекватно оценивших как творческие, так и интеллектуальные способности детей, составили преподаватели предметов художественного цикла.
В целом наиболее адекватно оценивали творческие способности детей педагоги, которые более продолжительное время работали с детьми и у которых был выше уровень развития собственных творческих способностей.
Генотип и среда
Когда мы говорим об одаренности, то имеем в виду сложный сплав генетических особенностей и влияний внешней среды. Исследователи с давних пор пытались количественно определить, какова доля генотипических факторов и каков вклад факторов средовых в развитие умственных способностей. То есть насколько выдающийся интеллект, способность к творчеству, личностные качества, ведущие к успеху, зависят от наследственной предрасположенности и насколько – от внешнего окружения и воспитания. Этот вопрос традиционно относится к числу фундаментальных в психологии развития. И от того, как мы отвечаем на него, зависит вся система
В российской научной литературе и в обыденном сознании в течение многих десятилетий в качестве неоспоримой истины утверждалась мысль о том, что все здоровые дети одарены одинаково, а вундеркиндов и бесталанных создает окружение. Все это естественное продолжение войны с педологией [8] и генетикой, и, несмотря на ее формальное окончание, эти идеи пустили глубокие корни в общественном сознании и продолжают оказывать влияние на педагогику и образовательную практику.
8
Педология – междисциплинарный раздел науки, изучающий вопросы развития ребенка и интегрирующий для этой цели знания в области медицины, психологии и педагогики. – Примеч. ред.
В настоящее время специалистами в области генетики и психогенетики открыто много интересных фактов, выявлены любопытные закономерности, позволяющие диагностировать и прогнозировать развитие живых организмов, и в том числе человека, основываясь на знании генотипических особенностей. Эти знания проливают свет и на представления о характере зависимости уровня развития умственных способностей человека от его генотипических особенностей.
Для современной психологии представляется аксиомой то, что влияние оказывают оба фактора, а споры о том, какой из факторов доминирует, многие считают малопродуктивными. Еще в середине XX века американский психолог А. Анастази говорила о том, что значительно важнее понять не то, какой фактор доминирует, а как уникальный набор генов человека взаимодействовал с уникальной средой. Ведь именно результатом этого взаимодействия и является тот или иной человек – уникальная, неповторимая личность.
Фактором в науке именуется причина, движущая сила какого-либо процесса или явления, определяющая его характер и отдельные черты. Когда мы говорим о биологических и средовых факторах развития психики индивида, то рассматриваем основные причины и движущие силы этого процесса. Прежде чем показать особенности взаимодействия этих факторов, остановимся на краткой характеристике каждого из них.
Генотип. Термин «генотип» образован от двух греческих слов: genos – «происхождение» и typos – «форма, образец». Генотипом называют генетическую конституцию, совокупность генов, полученную от родителей.
Современные исследования генома человека идут очень интенсивно, и, как отмечают специалисты, их результаты весьма значительны. Полученные знания не только позволяют лечить многие заболевания, но и дают ключ к пониманию уникальности личности. С помощью генной инженерии стало возможно исправлять «испорченные гены» и таким образом спасать людей от ряда тяжелых патологий. В скором времени, по утверждению биологов, с помощью генной инженерии можно будет убирать многие негативные черты характера, в значительной мере определяемые генотипом. Такие, например, как трусость, жадность, эгоизм и т. п.
В психогенетических исследованиях прослеживается закономерность: по мере развития генетики все больше внешних проявлений человеческой психики находят свои корни в генотипических особенностях. Чем глубже специалисты изучают генетику, тем больше обнаруживают связей между генотипическими особенностями и характеристиками поведения, деятельности, уровнем развития человека в целом. По утверждению психологов Т. Бушара и Д. Ликкена, почти для каждой изученной к настоящему времени особенности поведения – от скорости реакции до религиозности – значительная доля изменчивости у разных людей обусловлена влиянием генов. Этот факт больше не должен подвергаться сомнению, а потому настало время подумать о том, как это знание применить.