Ребенок третьего года жизни

авторов Коллектив

Но лучше всего просто читать, находясь рядом с малышом, вместе с ним превозмогая болезнь.

Современные дети по-своему относятся к героям художественных произведений. Не нужно огорчаться, если малыш полюбит, пожалеет не положительного, привлекательного героя, а отрицательного. Такое может произойти благодаря детской сердечной открытости миру. Юное существо неосознанно выступает на стороне тех, кто считает, что каждый живущий на земле имеет право быть понятым и принятым миром со всем комплексом своих проблем и качеств личности. А может быть, все дело в кризисе трех лет, в желании противоречить, в необъяснимом удовольствии идти наперекор. Кризисы начинаются и заканчиваются, ребенок умнеет, набирается опыта. Меняются его вкусы и предпочтения. Не

должно меняться только ваше настойчивое желание, несмотря ни на что, вырастить маленького родного человека читателем.

Но одного желания даже в том случае, когда в семье существует система чтения ребенку, недостаточно. Взрослые тоже должны читать. Надо, чтобы чтение было образом жизни, а взрослый с книгой в руках – примером для ребенка. Надо, чтобы он слышал разговоры о книгах, в том числе и о тех, которые читаются ему. Детская книга станет посредником в общении старших и младших поколений в семье. В этих разговорах у ребенка рождается чувство защищенности, причастности к миру семьи, включенности в общее дело. В семейном обсуждении книги не должно быть поиска примеров для воспитания малыша, которым настойчиво будет следовать семья и требовать, чтобы им следовал ребенок. Отрицательные примеры типа «Не будешь умываться, прибежит к тебе Мойдодыр и скажет: „Ах ты, гадкий, ах ты, грязный, неумытый поросенок!..“» никаких ассоциаций и чувств, кроме отторжения книги не вызывают. Воспитательная функция детской литературы при постоянном чтении действует без дополнительной акцентировки.

На третьем году жизни проявляются читательские предпочтения малыша. Дети любят разглядывать, «читать» самостоятельно одну и ту же книгу. Часто, взяв книгу в руки, ребенок спешит к вам с полупросьбой-полуприказом читать только ее. Если это книга стихотворений, он сначала повторяет за вами рифмующиеся слова, затем целые строчки; безошибочно, глядя на иллюстрации, находит нужный ему текст и «читает» сам или любимой кукле. Такое усердие ребенка умиляет взрослых. Однако очень тактично следует направлять ребенка, показывать другие книги, рассказывать о том, чем они привлекательны. Иначе можно вырастить одностороннего читателя с узким спектром познавательных интересов.

Продолжайте совершенствовать умение ребенка аккуратно обращаться с книгой: брать ее чистыми руками, перелистывать страницы за правый угол, не перегибать корешок, не рисовать в ней, если она для этого не предназначена. У книги должно быть свое место на полке, и ребенок должен знать его. Таким образом вы будете с малых лет воспитывать у ребенка уважение к книге как к продукту человеческого труда.

Если семья не располагает средствами для организации собственной библиотеки, книги для чтения ребенку обязательно надо брать в общественной библиотеке. Полезно ходить туда с малышом, обращаться за консультацией по детскому чтению к библиотекарю, вслушиваться в разговоры родителей, извлекать из них разумный опыт, делиться своим. Плоды труда над книгой способствуют переходу человека в иной социальный слой: образованный, культурный, интеллигентный.

Художественное произведение может быть основанием для творческого развития ребенка: развития его воображения, нестандартного, оригинального видения мира, способности преображать действительность. Прочитав малышу «Репку», спросите его: «Что было бы, если бы мышка не помогла вытащить репку?» Читая стихи, предлагайте ему угадать рифму. Под диктовку рисуйте вместе с ним иллюстрации к прочитанным рассказам: ребенок говорит, объясняет, как надо рисовать, а вы рисуете, переспрашивая, уточняя, вместе подбирая цвет. Можно вместе лепить поделки на темы прочитанных произведений, например, можно сделать теремок и его обитателей. Теремок также можно построить из кубиков или другого подручного материала и заселить его знакомыми персонажами. Затем в гости к Мышке, которая «зерно толчет», и к Лягушке, пекущей пироги, могут прийти любимые игрушки, с которыми произойдут невиданные приключения. Подобные занятия способствуют рождению творческой личности.

Работа

по приобщению ребенка к чтению должна оставить свой след в семейной истории благодаря читательскому дневнику, который нелишне вести родителям. В нем фиксируются впечатления от общения с книгами. В дневнике надо записывать не только названия книг, прочитанных малышу, но прежде всего его отношение к ним, его реакцию на прочитанное, которая выражается в поведении, в высказываниях, в восприятии и понимании смысла произведения, в ответах на вопросы.

Единственное условие ведения дневника – точная запись имени автора, названия книги, места и года ее издания. Может случиться так, что в будущем вам захочется вернуться к этой книге. Найти ее можно будет по точно записанным выходным данным.

Записи в дневнике могут быть как подробными, так и беглыми, лаконичными. Независимо от объема – это яркие свидетельства взросления ребенка, семьи в целом, формирования литературного вкуса, культуры чтения. Это знаки памяти, к которым человек возвращается всю жизнь и не раз переживает приятные минуты встречи с детством. Хорошо записывать истории, связанные с детскими книгами: когда куплены, кем подарены, как читались и воспринимались ребенком и близкими взрослыми.

Проводя кропотливую работу по приобщению малыша к книге и чтению в течение третьего года жизни, вы обязательно увидите результаты своего труда: у ребенка появится интерес к чтению и рассматриванию иллюстраций, активное желание рассказать о прочитанном, он научится правильно отвечать на простые вопросы взрослых. Малыш начнет эмоционально относиться не только к происходящему в художественном произведении, но и в жизни, будет строить свою игру, обращаясь к литературному сюжету, к героям прочитанных книг, включая их в свое окружение.

Таковы ближайшие задачи семьи, дающие надежду на то, что при дальнейшем внимании к этому процессу, при такой же кропотливой работе и серьезном отношении к делу, чтение станет для ребенка ведущим видом деятельности, сделает его жизнь интересной и плодотворной, а его самого – думающим, умным, образованным, живущим наполненной духовной жизнью человеком.

Книги с фотографиями

Во многих семьях существует хорошая традиция рассматривать фотоальбомы вместе с ребенком. Однако даже там, где такая традиция есть, взрослые далеко не всегда в полной мере осознают, какими помощниками в развитии и воспитании малыша могут быть обычные домашние снимки, какую роль они могут играть в решении такой важной задачи, как воспитание любви и интереса к чтению, поддержка читательского развития ребенка.

Настоящий читатель – это, прежде всего, человек, любящий чтение, тонко чувствующий авторский текст, сопереживающий героям, способный в диалоге с автором открывать новые смыслы и делать их достоянием собственного опыта. Воспитание такого читателя начинается буквально с рождения. Постепенно, шаг за шагом кроха осваивает «премудрости читательской жизни». Вот он прислушивается к голосу близких, а вот – уже с интересом сосредотачивает свой взгляд на картинке, затихает, когда мама напевает колыбельную, или смеется в ответ на рассказанное папой стихотворение. Пройдет совсем немного времени – и у малыша появятся любимые книжки, буквально зачитанные до дыр.

Если все складывается удачно, то в норме к трем годам в читательской жизни малыша происходят два очень крупных события. Первое – это завершение перехода от ситуативной речи к контекстной, второе – появление у ребенка представления о различии между ролями героя, автора и читателя.

Ситуативная речь – это речь, описывающая события, которые происходят или происходили с участием говорящего и слушающего. Типичным примером ситуативной речи может служить разговор мамы с ребенком, когда она озвучивает все то, что они вместе делают, наблюдают: «Ой, смотри какая красивая бабочка!», «Как хорошо Андрюша вытирает ножки, молодец!» Здесь нет «разрыва» между собеседниками – они оба присутствуют в описываемой ситуации. И механизм понимания очень прост – услышал и соотнес с тем, что происходит.