Самоучитель для начинающих психологов ДОО, или Руководство к действию. Часть 3

Мирная Татьяна

– неудачный ситуационный опыт общения ребенка с любым специалистом детского сада;

– отрицательная оценка воспитателя, выражаемая им в неконтролируемой реплике или взгляде;

– состояние нервного перенапряжение педагога;

– выбор неадекватных возрасту форм общения, не предполагающих возможности сотрудничать;

– дефицит свободы движений ребенка;

– ограничение самостоятельности ребенка;

– неадекватные (не соответствующие индивидуальным особенностям развития) требования педагога, в том числе:

–

невнимание к эмоциональным состояниям ребенка, к его физиологическим потребностям;

– неадекватное реагирование педагога на индивидуальные нужды/запросы ребенка (в питье, отдыхе, а также отказе от еды или какой-либо деятельности);

– невмешательство в проблемы детей (основной психологический закон развития: «Вместе с взрослым сегодня – самостоятельно завтра»);

– серьезный внутренний конфликт ребенка (в случае конфликтных отношений со сверстниками, который вызывается противоречиями между требованиями других и возможностями ребенка, вследствие чего нарушается эмоциональный комфорт, что, в конечном счете, тормозит формирование личности);

– бедность или, наоборот, перенасыщенность предметной среды.

Неблагоприятные факторы, связанные с дисгармонией семейных отношений и дисгармонией семейного воспитания или нарушения в сфере детско-родительских отношений.

Причины:

– дисгармоничные отношения вследствие взаимодействия с чрезмерно застенчивыми, неуверенными родителями (родителем), имеющими высокий уровень социальной тревоги или депрессивные расстройства, склонными открыто выражать агрессию по отношению к членам семьи;

– деформация психической структуры личности родителя, как следствие психологической травматизации в детстве;

– иные нарушения психологического здоровья родителей;

– низкий уровень культуры и социальной ответственности и/или образования родителей;

Все вышеперечисленные причины являются первичными, из которых формируются вторичные:

– родительское программирование (установки);

– неправильный стиль воспитания;

– наказания, угрозы, окрики, немотивированные замечания;

– игнорирование желаний и потребностей ребенка;

– лишение самостоятельности;

– тотальный контроль всех сфер жизни ребенка;

– завышенные требования или ожидания родителей, предъявляемые ребенку;

– дефицит общения (если у ребенка нарушены эмоционально-близкие отношения с родителями, то у него формируется чувство одиночества – в активном варианте формируется демонстративность, в пассивном формируется страх самовыражения);

– нарушения механизмов функционирования семьи (скрытые или явные конфликты).

Прочие причины:

– неполные и многодетные семьи, семьи с приемными детьми, с наличием отчимов и мачех (как возможные факторы риска);

– негативные семейные традиции (например,

застолье с легким алкоголем по выходным);

– статус беженцев, вынужденных переселенцев (как возможные факторы риска);

– безработица, финансовые трудности родителей;

– присутствие в семье тяжелобольного, а также страдающего алкоголизмом или наркоманией;

– присутствие в семье вернувшегося из мест лишения свободы (как возможный фактор риска);

– развод родителей, смерть близкого родственника;

– нежелательный ребенок (как возможный фактор риска);

– угроза выкидыша, смерти или длительная серьезная болезнь ребенка;

– отвергаемые родителем (родителями) умственные или физические недостатки ребенка.

К субъективным внутренним факторам риска, приводящим впоследствии к целому ряду психологических проблем, относятся следующие индивидуальные особенности ребенка:

– характологические особенности личности, приводящие к трудностям в общении (например, застенчивость);

– ослабленное соматическое состояние здоровья (например, частые простудные заболевания, сердечно-сосудистые заболевания, аллергии, перенесенные операции и др.);

– инвалидизация, не затрагивающая интеллектуальное развитие (сахарный диабет, астма и т.д.);

– свойства нервной системы, проявляющиеся в темпераменте и чертах характера ребенка, приводящие к частым негативным эмоциональным состояниям (например, эмоциональная лабильность (пограничная и импульсивная);

– двигательная или психомоторная расторможенность (СДР или СДВГ, в том числе неподтвержденные по причине не обращения родителей к медицинскому специалисту);

– а также иные устойчивые вторичные дисгармоничные индивидуальные особенности ребенка, являющиеся следствием средовых воздействий, относящихся к объективным факторам.

Подводя итог, хочется отметить, что за внешне одинаковыми трудностями и проблемами, возникающими у ребенка, скрываются самые разные и порой очень непохожие друг на друга причины их происхождения. Иными словами, изменения в поведении ребенка – это вторичные новообразования, а именно – следствие первопричин, связанных с различными факторами риска.

Глава IV

«Уровни психологического здоровья воспитанников»

Для качественного сопровождения воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и оказания своевременной психологической помощи воспитанникам педагогу-психологу необходимо определить к какому уровню психологического здоровья относится каждый обследованный ребенок.

В психологии принято выделять три уровня психологического здоровья у детей:

1. Креативный уровень – высокий.