Самоучитель для начинающих психологов ДОО, или Руководство к действию. Часть 3
Шрифт:
И первое, на что мне хотелось бы обратить твое внимание – это на обязательное диагностическое сопровождение семей воспитанников, которое следует начинать ранее всех других диагностических процедур (читай главу II «Про него, но не с ним» во второй части общего пособия).
Как уже было сказано выше, не всегда удается пообщаться с родителями малыша/лицами их заменяющими до начала поступления ребенка в ДОУ. В этом случае такую диагностику (интервьюирование и анкетирование) необходимо проводить параллельно с сопровождением самого ребенка в период его адаптации к детскому саду.
Вот некоторые рекомендации по проведению диагностического
В начале учебного года проводится первичная диагностика, которая направлена на изучение статуса семьи и наиболее общих особенностей детско-родительских отношений, интересов и потребностей родителей в оказании психолого-педагогической помощи.
Кто проводит?
Воспитателями оцениваются условия жизни семьи, выявляются особенности положения детей в семье, выясняется материальный и социальный статус семьи, образование и место работы родителей. Составляются краткие обобщенные характеристики на ребенка и его семью с выводами о социальном благополучии ребенка.
Педагог-психолог определяет формы и особенности взаимодействия членов семьи, тип детско-родительских отношений (методом наблюдения за детско-родительским общением) и остальные нюансы семейного воспитания (опрос и анкетирование), предварительно оценивает какие трудности могут присутствовать у конкретных родителей в воспитании ребенка. Изучает медико-биологические показатели: условия вынашивания и рождения ребенка, врожденные генетические заболевания матери и отца и др. На данном этапе педагогу-психологу необходимо установить не только контакт и доверительные отношения с родителями, но и создать у членов семьи ясные представления о деятельности педагога-психолога в ДОУ.
Все выводы и характеристики воспитателями и психологом составляются независимо друг от друга без перекрестных умозаключений.
По окончании адаптационного периода ребенка педагог-психолог проводит сравнительный анализ предварительно собранных диагностических данных от родителей и педагогов группы с показателями карты адаптации, карты нервно-психического развития ребенка и остальными результатами своих наблюдений для уточнения всех особенностей и недостатков семейного воспитания (специфики внутрисемейных отношений и роли ребенка в семье, в том числе стилей воспитания (у матери и отца они могут различаться)), выявления явных родительских установок, определения уровня их педагогических знаний и умений в вопросах воспитания и развития ребенка.
При необходимости, следующим этапом, педагог-психолог проводит углубленную диагностику семьи тех воспитанников, у которых наблюдаются поведенческие нарушения, проблемы во взаимоотношениях со сверстниками, низкий уровень эмоционального благополучия и т. п.
Другими словами, преодоление этих и многих других психологических проблем у ребенка невозможно без изучения статуса его семьи и сферы детско-родительских отношений. Однако стоит помнить, что диагностика семьи и семейного воспитания не является самоцелью: она необходима для оказания индивидуализированной адресной помощи родителям, а главное – самому ребенку, и потому не следует ее расширять, если к этому не возникает показаний.
По результатам комплексного анализа диагностических процедур психологом проводится разработка содержаний и выбор форм и методов взаимодействия не только с родителями дошкольника, но и с педагогами группы. Организуя просветительскую и/или обучающую помощь с педагогами, важно помнить, что результаты диагностики при этом психолог им не разглашает.
Таким
Глава III
«Факторы риска»
Продолжая освещать некоторые аспекты диагностического направления, в третьей главе я хочу затронуть тему, связанную с вопросом нахождения первопричины поведенческих, эмоциональных и иных психологических нарушений у воспитанников.
В большинстве случаев подобные нарушения носят мультифакторный характер, а к их появлению приводят, либо увеличивают вероятность их возникновения, некие причины (факторы риска), о которых мы и поговорим далее.
Не секрет, что любая диагностическая методика направлена на измерение очень узкого круга проблем или качеств. Нет методик, которые бы измеряли сразу все или на основании которых можно было бы одним разом составить полную характеристику личности ребенка. Соответственно, для составления полной картины необходимо использовать немалое количество разных методик.
Именно поэтому я предлагаю тебе, коллега, дополнить имеющийся у тебя диагностический арсенал и ознакомиться с приведенной ниже информацией, на основании которой ты без труда сможешь находить первопричины многих психологических проблем у воспитанников. Ведь для эффективной диагностики, а также профессионального оказания психолого-педагогической помощи, (выбора форм, средств и методов работы), необходимо иметь достаточное представление обо всех факторах риска, приводящих к тем или иным нарушениям.
Факторы риска разделяют на объективные и субъективные.
К объективным факторам относят факторы среды:
– занятость, дефицит времени, ускоренный жизненный ритм, материальные и социальные трудности, как следствие – стресс и невротизация родителей и педагогов;
– бесконтрольный процесс влияния СМИ (мультфильмы и детские фильмы, имеющие явный или скрытый дезорганизовывающий смысл);
– неправильно подобранные игрушки, компьютерные игры;
– долгое проживание семьи в условиях военных действий или на обезлюдивших территориях (горный аул, лесная делянка), а также кочевой образ жизни семьи, занимающейся скотоводством, вследствие чего формируется социальная депривация;
– неблагоприятные факторы внутри детского учреждения;
– дисгармония семейных отношений и дисгармония семейного воспитания или нарушения в сфере детско-родительских отношений.
Внешние средовые факторы оказывают тем большее влияние на личность, чем она младше.
Отдельно хочется остановиться на двух средовых факторах и подробнее раскрыть причины их возникновения.
Неблагоприятные факторы, связанные с детским учреждением.
Причины:
– фрустрированная первая встреча ребенка в детском саду с чужим взрослым (воспитателем), который во многом определит его последующее взаимодействие с взрослыми;