Самоучитель для начинающих психологов ДОО, или Руководство к действию
Шрифт:
Объяви педагогам, что, принесешь им для заполнения опросные анкеты на воспитанников группы (смотри главу VIII и приложение к пособию). Попроси их, также, заранее продумать интересующие темы консультативных бесед психолога с педагогами ДОУ. Обозначь, что более подробную информацию о себе и своей предстоящей работе, представишь на педагогическом совете ДОУ.
Уважительно, но уверенно спроси, к какому сроку воспитатели смогут собрать с родителей воспитанников группы, заполненные бланки согласия на осуществление психологического сопровождения их ребенка педагогом-психологом ДОУ. Предупреди, что будешь посещать группу в различные режимные моменты согласно своему перспективному плану работы. Также, в группе появится тетрадь взаимодействия с педагогом-психологом, в которой ты регулярно будешь прописывать свои рекомендации по работе с воспитанниками.
В завершении поблагодари коллег за уделенное время и участие в сборе первичной информации, выразив надежду на дальнейшее конструктивное сотрудничество, подчеркнув, что без согласованного взаимодействия с воспитателями психологу не добиться желаемого успеха, направленного на обеспечение возможностей для полноценного развития личности каждого воспитанника.
Помни! Залогом успешной работы педагога-психолога с коллективом коллег, является умелое балансирование в выборе ролевых стратегий: психолог-полицейский (стоит на страже прав и достоинств, отвечает за психологическое здоровье воспитанников) – психолог-наставник (знает, умеет, подскажет, научит) – психолог-терапевт (выслушает,
Соответственно, необходимо так вести себя, чтобы ни в коей мере не попасть под влияние группы или отдельного коллеги. Приобрести авторитет в коллективе помогут тебе такие личные качества как открытость, беспристрастность, способность к критике и самокритике, умение достойно выйти из щекотливой ситуации, доброжелательность, улыбчивость, отзывчивость, интеллигентность.
Глава V
«Важное сотрудничество»
В каждом дошкольном учреждении обнаруживается категория воспитанников, которая требует особого внимания со стороны педагогов-психологов, воспитателей и других специалистов ДОУ – это дети "группы риска". 20 Соответственно, для этой категории, в условиях образовательного учреждения, должна осуществляться комплексная система социально-психолого-педагогической помощи, 21 с целью обеспечения прав и интересов детей, своевременного предупреждения и выявления ситуаций детского и семейного неблагополучия, а также выстраивания работы с семьями и детьми, в зависимости от сложности испытываемых ими проблем. Ответственным исполнителем, по осуществлению этой работы, является общественный инспектор ДОУ по охране прав детства, 22 чья кандидатура выдвигается педагогическим коллективом и назначается приказом заведующего учреждением из состава педагогических работников.
20
К ним относятся: дети с нарушениями в аффективной сфере; дети, не усваивающие программу в силу индивидуальных особенностей развития или частых заболеваний; дети с ОВЗ; дети-инвалиды; дети опекаемые или из приемных семей; дети педагогически и/или социально запущенные; дети из семей СОП.
21
Ввиду исполнения Федерального закона от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»; Федерального закона от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»; Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24.07.2008 г.; ФГОС ДО от 17 октября 2013 г.
22
В зависимости от численности групп в дошкольном образовательном учреждении для ведения социальной работы с детьми «группы риска» и сопровождения семей СОП, а также регулирования совместной деятельности ДОУ, семьи и общества по отношению к этим детям, может вводиться отдельная штатная единица социального педагога, либо, из числа педагогических работников, создаваться совет профилактики ДОУ(ДОО).
Возможно ты спросишь, уважаемый читатель, зачем нужна такая длинная преамбула. Видишь ли, дело в том, что, начиная с 1993 г. принято более 200 нормативных правовых актов, затрагивающих все сферы жизнедеятельности семей с детьми и нацеленных на усиление мер их социальной защиты. Образовательным учреждениям, в этой связи, отведена одна из основных ролей. В свете чего, совместная деятельность педагога-психолога и общественного инспектора ДОУ по охране прав детства, приобретает особую значимость.
Поэтому, одной из твоих профессиональных целей, как и у инспектора, является профилактика и коррекция трудностей, связанных с воспитанием и развитием ребенка у родителей из семей «группы риска», посредством повышения их психолого-педагогической культуры и вовлечения родителей в воспитательно-образовательную деятельность детского сада.
Приступая к сотрудничеству с инспектором, непременно запроси и скопируй имеющуюся у него базу данных о детях и их семьях «группы риска» посещающих ДОУ, 23 Обязательно уточни факторы риска и другие детализирующие подробности по каждому воспитаннику и его семье включенных в этот список. 24 Выявленные инспектором состав семьи, материальное положение, социально-бытовые условия проживания, образовательный и культурный уровень родителей, их возраст, профессию, явные (наблюдаемые) внутрисемейные и детско-родительские отношения – все эти данные позволят тебе спрогнозировать и запланировать стратегию взаимодействия с семьей, а также позволит значительно быстрее подобрать комплект диагностических методик для ребенка, с целью дальнейшей (при необходимости) коррекционно-развивающей работы с ним.
23
Составление базы данных происходит посредством заполнения социальных паспортов воспитателями каждой группы ДОУ и заполнения опросных тестовых листов, основанных на методе наблюдения за детско-родительскими отношениями и за воспитанниками, проявляющими признаки, относящиеся к категории признаков «дети группы риска», а также посредством других диагностических методик.
24
Факторы риска: педагогический фактор; психологический фактор; социально-экономический фактор; медико-биологический фактор. К социально-экономическому фактору относятся семьи не только малообеспеченные, но и асоциальные и криминальные семьи. Говоря о психологическом факторе, имеются ввиду неблагополучные семьи, оказывающие негативное влияние на формирование и развитие личности ребенка. Неблагополучные семьи делятся на две группы: с открытой формой неблагополучия – явно конфликтные семьи и/или семьи с неблагоприятными детско-родительскими отношениями (недостаточная забота, неправильный уход и питание, различные формы семейного насилия, игнорирование душевного мира переживаний и интересов ребенка и т.п.), а также семьи со скрытой формой неблагополучия – публично-благополучные. О проблемах в таких семьях можно узнать из первичной диагностики методом наблюдения за ребенком и вторичной комплексной, углубленной.
Выясни какой диагностический инструментарий применяется инспектором для своевременного выявления воспитанников, относящихся к этой категории, а также для выявления возникающих кризисных ситуаций. Предложи свою профессиональную помощь в подборе такого инструментария (смотри приложение). 25
Ознакомься с годовым планом работы инспектора и с его планом по взаимодействию с педагогом-психологом для согласованного включения запланированных действий и мероприятий в свой перспективный план.
25
Имеются
Подводя итоги этой главы, хочется верить, что смогла донести ее основную мысль.
Сотрудничество педагога-психолога с общественным инспектором в ДОУ по охране прав детства, невозможно переоценить. Ваша деятельность в этом направлении является взаимодополняющей, а результаты этой деятельности напрямую будут зависеть от вашего сотрудничества.
Глава VI
«Рабочее место и место на работе»
Вот ты и в кабинете!
Основное рабочее место педагога-психолога – кабинет, поэтому обустроен он должен быть правильно и комфортно. Комфорт, это обстановка, обеспечивающая уютное удобство в соответствии с определяющими нуждами, посему совершенно понятная категория. А вот как, в данном случае, не ошибиться с тем, что правильно. Что ж, давай разбираться.
Кабинет – это часть общей развивающей предметно-пространственной среды ДОУ. 26 Во ФГОС ДО обозначены требования к развивающей предметно-пространственной среде – она должна соответствовать возрастным и физиологическим возможностям воспитанников, содержанию воспитательной и образовательной программ, быть полноценно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной (согласно требованиям СанПиН, охраны труда и пожарной безопасности). Что же касается кабинета, то он, в дополнение к вышесказанному, должен соответствовать специфике работы и задачам педагога-психолога ДОУ.
26
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (участком, помещениями и т.п.), а также материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
На сегодняшний день, к сожалению, возможности образовательных учреждений, спроектированных и построенных за долго до внедрения ФГТ и ФГОС 27 не могут, чаще всего, удовлетворить идеальные требования к рабочему месту педагога-психолога ДОУ. Исключение составляют возведенные за последнее десятилетие, современные детские сады. Если твоя дошкольная организация не является таким исключением, то тебе придется исходить из реальных условий образовательного учреждения и стремиться к идеальному образцу за счет умелой и продуманной трансформации пространства (специальное оборудование, включая мебель, при необходимости, должно легко трансформироваться). 28
27
** Федеральные государственные требования (ФГТ) были утверждены и введены в действие Приказом Минобрнауки РФ 23.11.2009 г. за № 655. Вступил в силу 16.03.2010 г. Данный документ являлся первым в истории российского образования, который на федеральном уровне представлял собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Это требования к структуре программы дошкольного образования и требования к условиям ее реализации. Введение ФГТ было связано с тем, чтобы, обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного развития и обучения, так как специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе.
До принятия ФГТ дошкольные образовательные учреждения, в целях обеспечения нормативно-правовой базы деятельности педагога-психолога, руководствовались инструктивным письмом Министерства образования Российской Федерации от 01.03.1999 г. за N 3 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения. Формы учета деятельности и отчетность педагогов-психологов».
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) разработан и внедрен Приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. за №1155. Вступил в силу 01.01.2014 г. Ключевая установка стандарта – это поддержка разнообразия детства через создание условий социальной ситуации содействия взрослых и детей, ради развития способностей каждого ребенка. Таким образом, выпускник ДОУ должен обладать личностными характеристиками, среди которых: любознательность, инициативность, самостоятельность, уверенность в своих силах, положительное отношение к себе и другим, развитое воображение, способность к волевым усилиям. Отдельно выделены требования к предметно-пространственной среде
(полифункциональность и трансформируемость среды).
Поскольку речь в этой главе идет исключительно об оборудовании основного рабочего места педагога-психолога ДОУ, я не привожу в пример все основные документы, которые относятся к деятельности педагога-психолога в целом, а лишь затрагиваю те, последние, из которых можно ясно почерпнуть требования к развивающей предметно-пространственной среде ДОУ, в которую входит кабинет специалиста.
Однако, в качестве развивающего профессиональный интерес дополнения, могу добавить, что должность педагог-психолог в детских садах появилась с 1989 г. (Письмо Министерства народного образования РСФСР от 30.11.1989 года № 247/1821 «О введение в штаты дошкольных учреждений должности психолога и о подборе на эту должность специалистов»). В этом документе были определены и прописаны статус, права и обязанности, продолжительность различных видов работы психолога и содержание деятельности. Во всех последующих они дополнялись и уточнялись.
28
Важным условием нового образа детских садов, стало максимальное использование многофункциональных трансформируемых пространств
Ведь специализация кабинета педагога-психолога состоит в том, что он ориентирован на организацию работы со всеми участниками воспитательно-образовательного процесса. Поэтому, помещение должно быть адаптировано для реализации различных приемов психологического воздействия, применяемых к воспитанникам (как индивидуально, так и с группой до 12 человек), для свободного и эффективного взаимодействия детей различных возрастных групп и различных образовательных потребностей, а при необходимости, и их родителей и/или педагогов. В тоже время, пространство кабинета обязано быть приспособлено для проведения в нем консультативной, диагностической и профилактической (обучающей) деятельности с родителями (или лицами их заменяющими), педагогами и иными специалистами, участвующим в организации услуг по уходу и присмотру за воспитанниками ДОУ. Следовательно, необходимое техническое и методическое оснащение и оборудование, в полном объеме, должно присутствовать в кабинете психолога.