Школа будущего. Как вырастить талантливого ребенка

Робинсон Кен

В то время как некоторые родители обучают своих детей на дому исключительно самостоятельно, дополняя свое преподавание только онлайновыми курсами, репетиторами и специальными программами, Логан занимается с большой группой местных учителей и учится вместе с детьми, которые также перешли на домашнее обучение. «Среди наших преподавателей есть профессора химии из Университета штата Невада в Рино. Некоторые просто когда-то изучали литературу и теперь преподают ее нам и учат языку. Мы работаем с ними в течение приблизительно двух летних месяцев, по одному-два урока в неделю».

Безусловно, у обучения на дому есть свои недостатки. Недавно, например, в дело вмешалась Национальная образовательная ассоциация, заявившая, что, по ее убеждению, «программы домашнего обучения, составляемые по выбору родителей, не способны обеспечить учащегося комплексным образовательным опытом» [187] . Некоторые специалисты также серьезно обеспокоены тем,

что обучение на дому мешает социализации ребенка. И конечно же, очень актуальна проблема дороговизны, ибо за домашнее обучение родителям приходится выкладывать от нескольких тысяч до более чем десяти тысяч долларов в год. И наконец, обучение на дому требует от нас готовности проводить со своими детьми по много часов в день, а это уровень участия родителей в жизни их чад, которого многие мамы и папы не могут себе даже представить. Ни одну из этих проблем быстро не решить, но для все большего числа родителей плюсы перевешивают минусы. Действительно, трудно отрицать тот факт, что домашнее обучение является высшим проявлением участия родных в индивидуализированном обучении. А где бы ни учился ребенок, дома или в школе, наша задача – сделать образование более персонифицированным, интересным и приносящим удовольствие, а не вселяющим скуку или страх.

187

Lisa Miller, Homeschooling, City-Style, NYMag.com, 14 октября 2012 г. Источник: http://nymag.com/guides/everything/urban-homeschooling-2012–10/.

Глава 10

Изменение климата

ЧТО БЫ НИ ДЕЛАЛИ ШКОЛЫ ради своей трансформации, их культура очень сильно зависит от политической атмосферы в стране. И изменения, столь необходимые сегодня школам, укоренятся намного быстрее и легче, если их поддержат на местном и государственном уровне. Для этого люди, принимающие решения, должны понимать свою особую роль в деле внедрения этих изменений.

Кто же эти люди? Все те, кто определяет рамки и практические условия, в которых приходится работать школам страны: члены школьного совета, инспекторы школьных округов, политики и профсоюзные лидеры. Все они образуют сложнейшее переплетение разных, зачастую противоречивых интересов. Мне приходилось сталкиваться с такими людьми на всех уровнях образования по всему миру. Большинство из них искренне желают добра школам, входящим в сферу их влияния, и хотят принимать решения в интересах учащихся. Многие делают для этого все от них зависящее. Некоторые руководствуются исключительно благими намерениями, но эти намерения каким-то непостижимым образом мешают им достигать их же целей.

Как мы уже убедились, сфера образования – чрезвычайно сложная среда, и управлять ею весьма непросто. Но ситуация усугубляется еще больше, если политики изначально ставят перед отраслью неправильные цели или используемые стратегии идут вразрез с тем, как действительно нужно работать нашим школам. Итак, какую же роль политики и директивные органы должны играть в преобразовании школ? И что они должны делать, чтобы помочь школам достичь четырех основных целей образования: экономической, культурной, социальной и личной?

* * *

Прежде чем ответить на эти вопросы, хочу рассказать о работе группы политиков и педагогов, пытающихся изменить культуру образования в одном из беднейших регионов США. Ради радикальных преобразований в местных школах они выходят далеко за рамки культуры, базирующейся на стандартах.

Корни успеха

Южная Каролина не может похвастаться отличными показателями в сфере образования. По результатам Национальной оценки образовательного развития (NAEP – National Assessment of Educational Progress), в 2013 году процент учеников 4–8-х классов (именно в них проводится NAEP), знания которых по чтению и математике находились на среднем или выше уровне, оказался в этом штате ниже, чем в среднем по стране. Около четверти учеников вовсе не окончили среднюю школу, а 40 процентам тех, кому это удалось, для поступления в колледж потребовалась дополнительная помощь [188] . Кстати говоря, репетиторские программы обходятся отнюдь не богатому штату почти в 21 миллион долларов в год. Опрос общественного мнения показал, что три четверти родителей учеников государственных школ Южной Каролины считают, что система нуждается в серьезных преобразованиях. Но для этого нужно, прежде всего, преодолеть прочно укоренившиеся в самом обществе убеждения относительно того, как на самом деле должны выглядеть и работать школы.

188

South Carolina Loses Ground on ‘Nation’s Report Card’, FITSNewsSouth Carolina Loses Ground on Nations Report Card Comments, 7 ноября 2013 г. http://www.fitsnews.com/2013/11/07/south-carolina-loses-ground-on-nations-report-card/.

Условия для трансформации

были чрезвычайно сложными, но группа преданных делу педагогов смело приняла этот вызов. В октябре 2012 года они представили управлению по делам образования штата новаторский отчет, в котором были изложены основные проблемы системы. В нем также ставился вопрос: кто в штате может помочь внедрить столь необходимые школам изменения? Некоторые лидеры предложили на эту роль New Carolina, некоммерческую организацию, специализирующуюся на экономическом развитии штата. Группа педагогов встретилась с ее представителями, что вылилось в запуск программы TransformSC. И хотя на момент написания этих строк программа только набирает обороты, ее высокие амбиции и смелый подход дают все основания полагать, что развитие системы образования штата впредь пойдет в принципиально новом направлении.

По словам Мории Джексон, директора образовательных инициатив, реализуемых сегодня New Carolina, – New Carolina гордится собой «как организацией, которая связывает воедино отдельные факты и способна объединить людей на общественной, беспартийной основе». Первым делом было решено «проникнуть вглубь» местного сообщества, чтобы получить лучшее представление о том, что, по мнению общественности, должно измениться в системе образования штата прежде всего. Инициативная группа подготовила поистине инновационный доклад по этому вопросу, но чтобы обеспечить участие людей в планируемых масштабных изменениях, он должен был полностью согласовываться с настроениями общества. «Реакция людей меня просто поразила, – говорит Мориа. – Откликнулись все: сенаторы, члены парламента, городские чиновники, родители, учителя. Мы чувствовали, что действительно задели людей за живое и их по-настоящему волнует данная проблема. Это стало для нас очень-очень надежным фундаментом.

Мы хотим показать людям, что изменения возможны. В краткосрочной перспективе мы должны выработать общие принципы. Школьные администрации согласовали основные характеристики выпускника XXI века, которые недавно приняла и Торговая палата штата. Это очень важно, потому что педагоги и бизнесмены, к сожалению, очень часто говорят на разных языках».

Благодаря конструктивному диалогу с директорами школ выяснилось, что в штате многие искренне заинтересованы в том, чтобы образование больше сосредоточилось на практических, обучающих партнерству элементах учебной программы, которые мы уже не раз обсуждали в этой книге. В итоге школы Южной Каролины отдали приоритет технологиям; стали переходить на модели обучения, базирующиеся на проектах; развивать прежде незаслуженно недооцененные навыки, такие как решение проблем и коммуникации; и предоставлять учителям значительно больше свободы действий, не переставая при этом строго спрашивать с них за результат. Кроме того, выяснилось, что в штате ощущается острая потребность в оценивании нового типа. Мориа говорит: «Мы понимаем важность промежуточного контроля и итоговой оценки. Нам нужны данные, собираемые в режиме реального времени. Чтобы оценить знания учеников, учителя не должны ждать результатов итогового тестирования в конце учебного года. Они должны иметь в своем распоряжении метод некогнитивной оценки. Как, например, оценивать лидерские навыки в процессе обучения на проектной основе? Как оценивать навыки общения?

В долгосрочной перспективе мы хотим, чтобы по крайней мере 90 процентов учащихся оканчивали школу подготовленными к работе или колледжу. И это не обязательно означает улучшение показателей стандартизированного тестирования. Мы действительно стараемся подходить к делу мудро и хотим, чтобы наши классы больше походили на реальный мир. Мир меняется, и мы должны быть уверены в том, что наши ребята смогут успешно конкурировать в современной, основанной на знаниях экономике».

Инициатива New Carolina базируется на расширении прав и возможностей директоров и учителей в деле улучшения общей культуры успеха и достижений в их школах. «Им сегодня предоставляется действительно огромная свобода действий, и они могут по своему усмотрению внедрять многие нововведения, но им обязательно нужен кто-то, кто мог бы подбодрить их, сказав: “Эй, все нормально; мы на вашей стороне. Мы собираемся защищать ваши интересы в органах законодательной власти”. Для нас в Южной Каролине, с нашей структурой системы образования, это действительно важный момент. Каждый школьный округ имеет свой местный школьный совет, который нанимает своего инспектора. На уровне штата у инспектора не слишком много полномочий. Если местное сообщество им недовольно, он уходит. Поэтому мы и стараемся убедить людей, что эти инспекторы и учителя-новаторы делают все правильно, и мы их искренне поддерживаем».

Программа постепенно набирает ход, и на этом фоне одной из самых больших проблем становится необходимость преодолеть укоренившееся мнение относительно школ и образования даже среди родителей и законодателей, наиболее активно ратующих за изменения. «Впервые за последние десятилетия абсолютно все согласны с тем, что нам нужно меняться, но изменить культуру чрезвычайно трудно. Все знают, как выглядит традиционная школа, и многих связывают с ней очень прочные узы. Когда мы начинаем говорить о полном перепроектировании школьных зданий, в результате которого они будут совершенно не похожи на школу, мы сталкиваемся с определенными проблемами в местных сообществах».