Школа будущего. Как вырастить талантливого ребенка
Шрифт:
Организуем изменения
Мы уже отмечали потребность во вдохновляющем лидере, без которого невозможно создать климат новаторства и широких перспектив в сфере образования. Мне повезло работать со многими великими лидерами в этой важнейшей области нашей жизни, но одним из самых вдохновляющих я считаю известного британского идейного лидера Тима Бригхауса. Он возглавлял процесс трансформации в двух крупных школьных округах – Оксфордском и Бирмингемском, а также важные программы стратегических инноваций в Лондоне и по всей стране. Тим знает, что простого пути от видения к реальным изменениям не существует. Это непрекращающийся процесс действий, импровизаций, оценки и коррективов с учетом реального опыта и конкретных обстоятельств. Для краткого описания основных
197
Адаптировано Т. Брайзхаузом по Т. Ностеру (1991 г.). Презентация на конференции TASH Conference, Washington, D.C. (Адаптировано Ностером по Enterprise Group Ltd.)
Для успешного внедрения изменений нужны все перечисленные элементы. Людям требуется четкое видение будущего, в направлении которого им предлагают двигаться. Они должны чувствовать, что способны меняться и обладают всеми необходимыми для этого навыками. Люди должны верить в то, что для перемен имеются веские причины, что будущее, к которому они приведут, окажется лучше настоящего, и что ради этих преобразований действительно стоит приложить серьезные усилия. Люди должны располагать личными и материальными ресурсами для предстоящих преобразований и четким и реалистичным планом действий, который позволит реализовать задуманное или, по крайней мере, не даст сбиться с пути, даже если по ходу дела будет корректироваться.
Одним из самых больших препятствий, мешающих изменениям, является недостаточная согласованность отдельных элементов, необходимых для их внедрения. В случае отсутствия одного или более элементов процесс может застопориться, что, как правило, и происходит. Вот как это бывает [198] :
При наличии же всех составляющих появляется реальный шанс помочь людям перейти от той точки, в которой они находятся сейчас, туда, где они планируют оказаться. А роль лидеров – гарантировать своим последователям движение в правильном направлении. И в конечном счете такая же роль у политиков и директивных органов в области образования.
198
Адаптировано Т. Брайзхаузом по Т. Ностеру (1991 г.). Презентация на конференции TASH Conference, Washington, D.C. (Адаптировано Ностером по Enterprise Group Ltd.)
Ваш ход
Многие принципы и условия, которые мы обсуждали в этой книге, так же стары, как и само образование. Они лежат в основе любой эффективной и успешной школы, где бы она ни находилось, и так было всегда. Моя собственная работа со школами и правительственными органами на протяжении сорока лет тоже неизменно строилась на этих принципах; их наглядно иллюстрируют и многие примеры успешных трансформаций, рассмотренные в этой книге. В настоящее время наша главнейшая задача – их повсеместное применение. Как мы уже неоднократно подчеркивали, в мире множество замечательных школ, в которых работают превосходные, исполненные энтузиазма люди. Но, к сожалению, большинству из них приходится бороться с доминирующей в сфере образования культурой, которая, по идее, должна бы им помогать.
Выдающийся американский государственный деятель и эрудит Бенджамин Франклин знал, что сбалансированное общее образование всех членов общества жизненно важно для воплощения американской мечты. И конечно же, имеет решающее значение и для того, чтобы исполнялись мечты людей в любой части земного шара. А по мере того как наш мир становится все сложнее и опаснее, потребность в трансформации массового образования
Франклин как-то сказал, что в мире живет три типа людей: несдвигаемые, сдвигаемые и те, которые двигают. И мы отлично понимаем, что он имел в виду. Некоторые люди не видят потребности в переменах и не хотят их. Они похожи на валуны в речном потоке, обтекающем их со всех сторон. Я бы посоветовал оставить их в покое. Течение и время работают на стороне трансформации, и в конце концов в один прекрасный момент эти люди просто останутся позади всех.
Сдвигаемые люди, напротив, понимают необходимость перемен. И если объяснить им, что делать, они начнут действовать. Работайте с этими людьми, идите туда, где сконцентрирована их энергия. Вступайте с ними в партнерство, четко формулируйте мечты и составляйте планы.
И наконец, те люди, которые двигают: агенты перемен, наделенные талантом видеть очертания иного будущего и исполненные решимости воплотить его в жизнь. Они знают, что для этого не всегда нужно чье-то разрешение. Как сказал великий Ганди, если вы хотите изменить мир, вы должны сами стать той переменой, которую намерены осуществить. И если достаточное количество людей начинает шевелиться, возникает движение. Если это движение несет в себе достаточно энергии, вспыхивает революция. А это именно то, что сегодня нужно образованию.
Послесловие
ОКОНЧИВ В 1968 ГОДУ СРЕДНЮЮ школу в Великобритании, я поступил в колледж и волею судеб очутился в Бреттон-холле, известном гуманитарном колледже драмы в Западном Йоркшире. Бреттон был истинной жемчужиной в короне выдающегося образовательного округа, возглавляемого бесценным сэром Алеком Клеггом, пионером трансформаций в сфере народного образования. Учиться там было тройное удовольствие. Во-первых, Бреттоном руководил потрясающий молодой ученый с проницательным разумом, доктор Элин Дэвис. Это был мудрый лидер-педагог, который покорял умы и чувства преподавателей и студентов своим шармом, эрудицией и политической смекалкой.
Во-вторых, в колледже работало множество уникальных и страстно влюбленных в свое дело преподавателей и профессоров, которые всячески интриговали нас и заставляли всегда и во всем прилагать максимум усилий. И конечно, там были потрясающие студенты. Мы представляли собой эклектичную толпу, состоящую из людей разных возрастов, талантов и наклонностей, в один прекрасный момент на несколько лет погруженных в компанию друг друга, поселившуюся в великолепном особняке, расположенном на участке в несколько сотен акров в самой живописной сельской местности во всей Великобритании. И благодаря просвещенной государственной политике тех времен все это было бесплатно. Поверьте, я знаю, о чем говорю.
Я окончил колледж с дипломом педагога и лицензией, позволяющей преподавать английский язык и драму в начальной и средней школе. Этим я и занялся – а попутно учился у некоторых наилучших учителей, с которыми доводилось встречаться, работал с несколькими из самых талантливых учеников и преподавал в ряде самых прогрессивных и творческих школ, в которые меня заносила судьба. А еще именно в этот период меня чрезвычайно заинтересовали пертурбации в сфере массового образования и вопрос его перехода на рельсы большей индивидуализации.
Идея персонификации образования может показаться революционной, хотя на самом деле она отнюдь не нова. Ее корни уходят глубоко в историю образования. Еще в XVII веке Джон Локк ратовал за гармоничное развитие человека. С тех пор многие отдельные лидеры и институты несли факел индивидуализированных форм обучения, призванных обеспечить всестороннее развитие юного поколения, и подчеркивали важность этих форм для построения более справедливого и цивилизованного общества.
Сторонники и практики персонифицированного и целостного подхода к образованию появлялись в самых разных культурах и смотрели на данную проблему с различных точек зрения. К ним относятся Жан-Жак Руссо, Иоганн Генрих Песталоцци, Джон Дьюи, Майкл Дуэйн, Курт Хан, Джидду Кришнамурти, Дороти Хиткоут, Жан Пиаже, Мария Монтессори, Лев Выготский, сэр Алек Клегг, Ноам Хомский и многие-многие другие. Предлагаемые ими подходы нельзя свести в одну научную школу или практику, но всех их объединяет страстное желание создать систему образования, базирующуюся на том, как учатся дети и чем им нужно овладеть, чтобы стать успешной и всесторонне развитой личностью.