Школа будущего. Как вырастить талантливого ребенка
Шрифт:
В нашем законопроекте довольно подробно говорится о том, что чтобы он давал нужные результаты, необходимо уделять должное внимание всем трем важнейшим компонентам: тестированию, учебной программе и отчетности. Мы вполне осознанно приняли решение свести их воедино. Если бы мы работали с какой-либо одной частью, не трогая две другие, думаю, это могло бы привести к весьма негативным последствиям. Если же оптимально сбалансировать все три, то получится весьма практичный и функциональный сборник законов, в котором все четко разложено по полочкам: “Это делается в интересах учащихся, это для нужд штата, а вот так лучше организовать отчетность школьных округов”. Это очень работоспособный законопроект, и большинство педагогов чрезвычайно рады его появлению. Родители и учащиеся тоже, похоже, довольны. Хотя, конечно, люди не одинаково относятся ко всем
Активнее всего против нашего законопроекта выступают ярые сторонники закона NCLB, считающие, что благодаря регулярному тестированию, росту образовательных стандартов и постоянному давлению на школьников можно добиться серьезного прогресса и отличных результатов на ниве среднего образования. Вынужден признаться, что одно время я тоже так думал, не понимая, что исхожу при этом из удобного механического взгляда на образование, при котором к школе относятся приблизительно так же, как к промышленному предприятию. При таком подходе не принимается во внимание тот факт, что все люди разные. Вы можете сделать для двух человек одно и то же и получить абсолютно отличающиеся результаты. В итоге я отказался от этой точки зрения, поняв, что я во все это больше не верю».
Переход от стандартизации к индивидуализации образования, от традиционализма к творчеству сегодня происходит не только в США. Такая картина наблюдается во многих уголках планеты – с одинаково заметным успехом.
Как это делают другие
Выработка политического курса – процесс коллективный и довольно сложный. Но настоящие агенты перемен знают, что исполненный энтузиазма человек способен трансформировать этот процесс и изменить мир. И иногда лидерство такого рода начинается с ответа на вызов.
Удар молнии по Аргентине
Когда аргентинская экономика в 2001 году рухнула, Сильвина Гвирц решила, что просто не может и дальше продолжать вести размеренную жизнь научного работника. Сильвина – доктор философии, специализирующийся на научных исследованиях в области образования, – понимала, что при таком притоке детей из бедных семей в ее стране кабинетными исследованиями многого не добьешься. Имея доступ к грантам ряда крупных компаний, Гвирц разработала амбициозный проект, нацеленный на повышение качества образования в школах с недостаточным финансированием. Сотрудничая с бедными школьными округами по всей стране, она возглавила инициативу по вовлечению местных сообществ в деятельность по улучшению положения в их школах. Результаты оказались вдохновляющими: процент детей, бросивших учебу, снизился с 30 до 1 процента, а процент второгодничества – с 20 до 0,5 процента.
«Мы работали в тесном контакте с местными партнерами, – рассказывала Сильвина, – и для усиления политики округов разбили их на отдельные территории, с учителями и директорами школ которых активно сотрудничали. Нам было очень важно довести до сведения директоров свои цели и сообщить, что они могут привлекать к реализации проекта своих учителей. И мы никогда не использовали метод негативного подкрепления. Мы шли в классы вместе с учителями и работали с ними над конкретными проблемами. Наши действия во многом напоминали работу врачей, когда те собирают консилиум, чтобы решить дальнейшую судьбу пациента. И учителя чувствовали, что мы пришли в школы ради них, чтобы им помочь».
Но какой бы эффективной ни была (и остается) ее программа, Сильвина быстро поняла, что столкнулась с одной весьма масштабной проблемой, и чтобы действительно помочь учащимся попавшей в трудную экономическую ситуацию страны, ей нужно идти в политику – несмотря на то, что никакой природной склонности к этому у Сильвины не было. И она стала министром образования провинции Буэнос-Айрес и занимала этот пост почти восемь лет. А совсем недавно Гвирц инициировала Conectar Igualdad, программу, призванную связать аргентинских учеников с передовыми технологиями. На момент написания этих строк Conectar Igualdad раздала учащимся страны более трех с половиной миллионов нетбуков. На каждом из них установлено приложение с открытым исходным кодом для облегчения процесса обучения, но главная цель программы – зажечь в детях искру любви к учебе.
«С моей точки зрения, существует три типа детей, – говорит Сильвина. – Первые – пассивные потребители технологий. Они пользуются наиболее известными компьютерными программами, но в самих технологиях абсолютно не разбираются. Далее идут
Когда-то Сильвину Гвирц вполне устраивала теоретическая научная деятельность, но теперь она лидер, причем сразу в нескольких областях. Она исполнительный директор Conectar Igualdad, профессор Университета Сан-Мартина, научный сотрудник Национального совета научно-технических исследований в Аргентине, приглашенный профессор в Государственном университете Нью-Йорка в Олбани и редактор серии двух книжных образовательных программ. Обстоятельства требовали, чтобы Сильвина стала лидером, и она с честью приняла этот вызов.
Творческий Китай
А Цзян Сюэцинь увидел проблему в своем родном Китае. На первый взгляд все было замечательно – как я уже упоминал, в последнем рейтинге PISA Шанхай занял первое место, но этот отличный результат был достигнут благодаря неустанной зубрежке и почти исключительному фокусу на итогах тестирования. С точки зрения Цзяна, этот процесс «вознаграждает учеников за утилитарное, неэтичное, недальновидное поведение, разрушительное для их природной любознательности, творчества и любви к учебе. В общем, любая система образования, которая ставит достижения и цели выше процесса и позиции, на мой взгляд, вредна для учащихся» [189] . Система, о которой говорит Цзян, известна под названием гаокао (гаокао – всекитайские государственные вступительные экзамены в вузы). Подобно тому как западное образование в его нынешнем виде было смоделировано на базе системы, обслуживавшей интересы промышленной революции, гаокао создавалась для времен, когда Китай нуждался в максимальном количестве инженеров и менеджеров среднего звена. Иными словами, данная система нацелена на выпускников школ, которых в огромных количествах отправляли в США для получения высшего образования. Но Китай меняется. Средний класс расширяется и все меньше зависит от производственного сектора, и стране, соответственно, требуются члены общества несколько иного типа. «Для прогресса современному Китаю нужны люди с другими навыками. Он нуждается в предпринимателях, дизайнерах, менеджерах высшего звена – в людях, которых в Китае явно не хватает», – говорит Цзян Сюэцинь [190] .
189
C. M. Rubin, The Global Search for Education: Creative China, HuffingtonPost.com, 10 августа 2014 г. Источник: http://www.huffingtonpost.com/c-m-rubin/the-global-search-for-edu_b_5665681.html.
190
Ian Johnson, Solving China’s Schools: An Interview with Jiang Xueqin, блог New York Review of Books, 8 апреля 2014 г. Источник: http://www.nybooks.com/blogs/nyrblog/2014/apr/08/china-school-reform-jiang-xueqin/.
В 2008 году Сюэцинь приступил к созданию в городе Шэньчжэнь школы нового типа. Здешние ученики не сдавали гаокао. Они больше времени занимались выполнением всевозможных письменных заданий, помогали местным бизнесменам управлять кофейней и газетой, учились быть предпринимателями и сопереживать другим людям, принимали активное участие в работе социальных служб.
Впоследствии Цзян Сюэцинь перешел работать в Международную школу Цинхуа, где занял пост заместителя директора и продолжает продвигать свой новаторский подход к обучению китайских школьников. Кроме того, недавно он опубликовал книгу Creative China («Творческий Китай»), в которой делится опытом преподавания творческих дисциплин и предлагает практическую платформу для расширения своего подхода.