Социальная педагогика. Шпаргалка
Шрифт:
Социальный педагог в школе и микрорайоне
Существуют различные подходы к взаимодействию социального педагога со школой. В некоторых странах это сотрудничество, в других социальный педагог является штатным сотрудником школы.
Задача социального педагога в школе – это выявление нуждающихся в социальной помощи детей. Это могут быть:
1) неуспевающие ученики, не способные освоить школьный курс;
2) дети, переживающие стрессы в семье или среди сверстников;
3) больные дети;
4) трудные
5) одаренные школьники.
Социальный педагог организует свободное время школьника, приобщает его к участию в различных кружках и секциях, туристических и краеведческих походах. Социальный педагог информирует педагогический коллектив школы о психологическом климате в классах, о семейных взаимоотношениях, помогает в обустройстве тем учащимся, которые были исключены из школы. В обязанности социального педагога также входят обеспечение правовых норм детского труда, он решает вопрос о незаконном использовании труда школьника в учебное время.
Ю. В. Василькова и Т. А. Василькова выделяют следующие социальные задачи, стоящие перед школой:
1) выполнение Закона о всеобщем образовании, но организация образования строится в интересах детей и подростков;
2) организация воспитательной работы на том же уровне, что и обучение;
3) переориентация всей деятельности школы с тем, чтобы поставить в центре личность ребенка, утвердить педагогику ненасилия;
4) организация всей работы школы при развитии активности детей, детского самоуправления, создания различных детских клубов, объединений.
Воспитание было и остается основной социальной задачей школы. В современных российских условиях на школу возложена обязанность по выполнению президентской программы «Дети России», которая предписывает оказание социальной и педагогической помощи детям, которые нуждаются в социальной защите.
Формирование личности также активно осуществляется вне рамок семьи и школы, во дворе в среде сверстников.
Первоначально практиковалось закрепление социального педагога за отдельным районом, домом. В этом случае наиболее распространенной формой работы являлось создание реабилитационных, спортивных и культурных центров на базе прежних клубов по местожительству. Также создавались объединения для свободного времяпровождения. Участники этих объединений проводили спортивные соревнования, ходили в походы в выходные дни, проводили ремонтные работы усилиями детей и взрослых, организовывали концерты для жителей дома или микрорайона и т. п.
В настоящее время все большее распространение находит практика совместной социальной работы с детьми и в школе, и по местожительству.
Социальная проблема – трудные подростки
У Ю. В. Васильковой и Т.
Обратимся к истории становления понятия «трудновоспитуемость». Классики российской и советской педагогики П. П. Блонский, А. С. Макаренко, Н. К. Крупская, В. Н. Мясищев определяли трудного ребенка как обычного ребенка, которому свойственна естественная, нормальная наследственность, но который педагогически запущен, иногда умственно не вполне развит. В картине его поведения тесно соединяются болезнь и социальная запущенность [Т. В. Лодкина, 2003].
Рассмотрим ключевые понятия вопроса.
Педагогическая запущенность – неразвитость, необразованность и невоспитанность ребенка, отставание его развития от собственных возможностей, требований возраста, вызванных педагогическими причинами, и подвергающихся коррекции педагогическими средствами [Р. В. Овчарова, 1996].
Р. В. Овчарова утверждает, что «педагогическая запущенность, возникая в дошкольный период на поведенческом уровне, приобретает новообразования дидактического уровня в младшем школьном возрасте, переходит в социально-педагогическую у подростков».
Отклоняющееся поведение – проявление отклонений от нравственной нормы. Выделяются 4 признака:
1) отрицательное отношение ребенка к деятельности, дисциплинарным и правовым нормам;
2) примитивные социальные потребности ребенка;
3) иждивенчество и меркантильность;
4) неприятие учеником педагогических влияний и противостояние им [Т. В. Лодкина, 2003].
Т. В. Лодкина выделяет социально-педагогические факторы трудновоспитуемости:
1) семейное воспитание: отрицательный пример родителей, их аморальный образ жизни; самоустранение родителей от воспитания детей; психолого-педагогическая безграмотность и беспомощность родителей; нарушение структуры семьи; неудовлетворительный психологический климат в семье, наличие конфликтов; недостаток общения родителей с детьми;
2) школа: низкая культура обслуживающего персонала; неудовлетворительная учебно-материальная база школы; недостаточный уровень квалификации педагогов; нежелание учителя понимать своеобразие личностного развития ребенка; слабая психолого-педагогическая помощь школы семье; непостоянная, эпизодическая связь учителей с родителями; формальная работа родительских комитетов; отсутствие во многих педагогических коллективах социальных педагогов, психологов; слабая связь школ с медико-педагогическими службами.