Социальная педагогика. Шпаргалка

Богачкина Наталия Александровна

Перевоспитание: задачи, результативность, функции

Т. В. Лодкина определяет перевоспитание как перестройку внутреннего мира человека в соответствии с условиями жизни и требованиями, которые предъявляет общество.

Процесс перевоспитания труден как для воспитанника, так и для воспитателя и проходит в несколько этапов. У Т. В. Лодкиной находим следующие этапы: диагностический, прогностический, исполнительный.

Диагностический этап

заключается в определении характера отклонения от нормы, выделении причин педагогической невосприимчивости.

Прогностический – формируются цели и задачи перевоспитания, планируются меры воздействия. На этом этапе, как полагал А С. Макаренко, должна происходить проектировка личности.

Исполнительный – практическая работа по перевоспитанию.

Задачи перевоспитания:

1) использование социальных условий, воспитательных возможностей общества для устранения внешних негативных воздействий;

2) применение лечебно-педагогической работы по исправлению внутренних предпосылок трудновоспитуемости;

3) исправление семейных и школьных ошибок воспитания;

4) коррекция психического развития ребенка (устранение пробелов в умственном и нравственном развитии; установление разумного гигиенического режима в социуме; тщательное медицинское обслуживание; психологическая коррекция);

5) применение социально-правовых мер коррекции несовершеннолетних правонарушителей;

6) психологическая подготовка трудновоспитуемого к самовоспитанию [Т. В. Лодкина, 2003].

Тот же автор определяет и функции перевоспитания:

1) устранение негативных условий, преодоление предпосылок трудновоспитуемости с целью усиления положительного развития сил и способностей воспитанников;

2) изменение отношения личности к самому себе в соответствии с требованием общества, устранение дисгармонии в формировании ведущих качеств личности;

3) устранение результатов неправильного воспитания, допущенных в развитии данного ребенка;

4) активизация личности для преодоления негативных тенденций в поведении.

Эффективность перевоспитания зависит от многих условий. Л. Б. Филонов выделяет следующие: установить контакт с подростком; познать ребенка, его мысли, стремления, реакции, планы на будущее; установить добрые отношения. Л. Б. Филонов выделяет стадии эффективной беседы социального педагога с подростком: согласие во взглядах, вызов согласий со стороны подростка, поиск его увлечений, понятие особенностей его увлечений и поведения, определение отрицательных качеств его личности, его реакции на постороннее влияние, выработка общих норм поведения и взаимодействия.

Работа социального педагога с одаренными детьми

Р. В. Овчарова предлагает параметры одаренности: выдающиеся способности, потенциальные возможности в достижении результатов и уже продемонстрированные достижения водной или более областях, специфические способности к учению, творческое или продуктивное мышление, способность к изобразительному или исполнительскому искусству. Одаренность проявляется в опережающем развитии и физических данных.

Опережающее познавательное развитие:

1) широта восприятия, способность следить за несколькими процессами одновременно, повышенная любознательность;

2) желание создавать в воображении альтернативные системы, способность делать выводы;

3) отличная память в сочетании с ранним языковым развитием, способность к категоризации и классификации;

4) четкое изложение своих мыслей, большой словарный запас;

5) иногда высокие математические способности;

6) высокая концентрация внимания.

Такие дети не любят готовых ответов, любят решать сложные задачи, часто замахиваются на непосильное [Р. В. Овчарова, 1992].

Психосоциальная чувствительность одаренных детей:

1) обостренное чувство справедливости;

2) предъявление высоких требований и к окружающим, и к себе самому;

3) изобретательность, богатая фантазия;

4) наличие чувства юмора;

5) порывистость и нетерпеливость;

6) трудности в общении со сверстниками [Р. В. Овчарова, 1992].

Физические характеристики одаренных детей:

1) высокий энергетический уровень, что приводит к более короткому периоду сна;

2) отставание моторной координации от познавательных способностей;

3) часто нестабильное зрение [Р. В. Овчарова, 1992].

В. Юркевич выделяет различные виды одаренности: социальная одаренность (лидерство); художественная (музыкальная, изобразительная, сценическая); психомоторная (спортивная); академическая (умение учиться, что приводит к высокому профессионализму); интеллектуальная (хорошие мыслительные способности); творческая (нестандартное, нешаблонное мышление).

Одаренного ребенка следует учить, как и любого другого. Это прежде всего касается обучению усидчивости, самостоятельности в принятии решений, умению трудиться. В силу некоторых своих особенностей одаренный ребенок очень уязвим. У некоторых детей могут возникнуть плохое поведение и даже неприязнь к школе, потому что учебная программа для них неинтересна и скучна. Таких детей часто интересуют собственные игры, что может привести к изоляции от сверстников. Возникает сложность, если реально учащийся оказывается умнее педагога. Требуется мужество признать этот факт.